于细微处享受阅读乐趣

朱蒙丹

在阅读活动中，教师要鼓励幼儿多读书、读好书、获新知、求进步，带领幼儿从绘本的细微处感受绘本中的细腻情感，享受阅读绘本的乐趣，培养幼儿的正确价值观和想象力，让幼儿养成一生受益的良好阅读习惯。

图画是绘本的重要组成部分，比文字更为直观。幼儿大多根据图画理解绘本的大致内容，从绘本中的细节处获得丰富的认知体验。

有的绘本中的细节和绘本主题关联不大，但是依然能带给幼儿阅读的乐趣。比如，笔者在组织大班幼儿阅读绘本《掩耳盗铃》时，有名孩子发现绘本的每一页都有一只特别小的黑猫，而绘本中的文字并没有提到黑猫。听到孩子的这一有趣发现后，笔者把问题抛给了孩子们，引导他们仔细观察、认真思考，想想这只黑猫为什么会出现在绘本的每一页里，它真的和绘本没关系吗？在讨论阶段，孩子们纷纷表达了自己的观点。有的孩子说：“虽然每一页上都有黑猫，但是每一页中猫的动作和表情都不一样。”有的孩子说：“虽然故事里没有提到这只猫，但是猫一直跟着这个人，它看到了这个人做坏事的全部过程。”还有的孩子说：“为什么这是黑猫不是白猫呢？因为黑猫是警长，警长才会抓小偷。”一个小小的细节就能带给他们无尽想象和思考的空间。

有的绘本中的细节与主题息息相关，如果缺少了对细节的关注，整个绘本就会缺少发人深省的力量。比如，绘本《一片树叶落下来》中出现的每一片树叶脉络清晰可见，幼儿能在阅读时发现几片树叶的细微变化，从而感受到一年四季的变化就如同生命的轮回。有时，幼儿在第一遍阅读时常常忽略这些细节，当幼儿再次阅读时，他们往往会有新发现。这种发现会让幼儿对绘本产生更多的兴趣，他们能体会到绘本是值得重复阅读的。在阅读的过程中，幼儿的观察力、关注力得到培养。

绘本的图画与文字相互关联。一个绘本故事由三个故事组成：文字表达的故事、图画呈现的故事以及图文关联的完整故事。

（一）文字表达的故事

在以往的绘本教学中，部分教师常常忽略幼儿早期阅读的特点和习惯，依照绘本中的文本讲述故事，而忽略了绘本中图画的教育功能。幼儿没有充足的时间观察、欣赏绘本图画，久而久之，幼儿在阅读绘本时只停留在“听故事”的层面。

（二）图画呈现的故事

绘本中的图画具有非线性叙述的特点，无论是局部的图画，还是整体的图画，都能让我们很快融入故事。尤其对于年龄较小的幼儿而言，他们更易接受且喜爱以图画形式呈现的故事。例如，笔者曾经和小班的孩子分享过一本很有趣的绘本《蚯蚓的日记》，小班的孩子在阅读绘本时更关注绘本里的画面，比如蚯蚓学小蜘蛛爬树，结果摔得四脚朝天时那可爱的表情，还有小蚯蚓为了要和所有的小蚂蚁问早，不停地鞠躬打招呼，最后累趴下的神态。幼儿可以通过图画了解绘本的故事。虽然幼儿认知水平有限，理解事物时容易有所偏差，但教师要赞扬幼儿的自主阅读行为，而不要过度在意他们是否理解了绘本要表达的故事。

（三）图文关联的完整故事

有的绘本中图画与文字关联性较强。例如，绘本《地下100层的房子》讲述了一个叫小空的女孩到一座地下100层房子探险的故事。绘本背景颜色的变化代表了不同的地质，即便孩子不懂文字，也能从每一页的不同颜色和一旁醒目的数字感受地下每层的不同，也能对地质变化有粗浅的认识。图文同时出现时，孩子能告诉教师“火山脚下就是入口”“这是开采的宝石”“这是地下30层的潮虫”“这是鼹鼠的房间”等。教师不用刻意教孩子识字、认字，他们会出于兴趣自然而然地将画面与文字关联起来，从而获得对绘本的新的理解。

3～6岁的孩子因认知水平有限，常常不理解绘本的文本内容，但能理解绘本中的图画。他们喜欢丰富的图案、鲜艳的色彩和生动的画面，会模仿绘本主人公的行为，感受绘本蕴藏的细腻情感。比如，看过绘本《小泥人》后，孩子们在玩色彩游戏时会模仿绘本中的内容，通过添加各种颜料，画出自己喜欢的作品;看过《臭巴巴》后，孩子们下楼梯遇见邻居问话时，会模仿主人公小兔子回答“臭巴巴”;看过《超人兔》后，孩子们经常举着小指头让妈妈挑出扎在手上的“刺”;看过《七只瞎老鼠》后，孩子们想要长矛;看过《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》后，孩子们不肯去看牙医;看过《阿里会穿裤子了》后，孩子们一遍遍地在床上演示站着或躺着穿裤子;看过《猜猜我有多爱你》后，孩子们走路时会诉说着有多么爱妈妈。因此，教师应当鼓励孩子大胆地表达自己的情感和想法，尊重孩子的想法和创造，肯定和接纳孩子独特的审美和表达方式。

教师要培养孩子对周边的事物的兴趣，让孩子主动观察、探索和思考，渐渐养成良好的阅读习惯。

以笔者所在幼儿园开展的“美好的阅读旅程”活动为例，为了培养幼儿良好的阅读习惯，教师为小班幼儿推出了“21天阅读打卡计划”。到了中班，随着幼儿学习能力的不断提高，教师又顺应孩子们的兴趣，组织了“爸爸妈妈绘本日”“每周家庭阅读记”“午间睡前故事”“走进大自然的阅读”等活动。教师还为中、大班的幼儿设置了“阅读记录卡”，培养幼儿自主发现、自主阅读的兴趣和习惯。从小班的“图书漂流”到中班的“亲子阅读打卡”，再到大班的“阅读表征记录”，教师始终从培养幼儿良好的阅读习惯出发，及时捕捉幼儿的阅读兴趣，最大限度地挖掘繪本中的各类教育元素，让幼儿享受阅读的乐趣。渐渐地，幼儿从最初粗略地翻阅，学会了专注、细致地阅读绘本。

教师要不断提升自己的专业素养，带领幼儿从细微处享受阅读的乐趣，促进幼儿的深度学习，使幼儿获得收获与成长。

（作者单位：无锡市江南艺术幼儿园）