重过渡环节 解教学之疑

周静

过渡环节是指将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态的中间环节，它能减少活动各部分的低效衔接，且能够满足幼儿身心调节的需求。过渡环节是幼儿一日活动中的“驿站”，起着重要的中转、衔接作用。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿一日生活的各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化、教育生活化。

我们把幼儿一日生活的过渡环节分为晨间入园过渡、户内外游戏过渡、午餐前后过渡、午睡前后过渡、离园过渡。过渡环节贯穿于幼儿的一日生活，具有重要作用。但教师在教学中常常忽视过渡环节的存在和它的教育价值，教师应反思幼儿在过渡环节的表现，如发呆张望、大声喧哗以及打打闹闹等。幼儿有时在过渡环节处于等待的过程，而这种等待是毫无意义的。有的教师认为过渡环节是孩子们休息的时间，无须组织活动，或是认为时间太短无法开展很多活动。教师应重视并合理组织过渡环节，使幼儿产生积极的情感体验，激发幼儿的学习积极性。

观察幼儿的一日生活，我们可以发现一日活动中的过渡环节存在许多共性问题，归纳总结如下：一是教师的干预。教师在过渡环节组织集体活动，不利于发展幼儿的自主性。教师的干预会影响幼儿的兴趣，教师如果放任不管，会出现混乱的场面。二是纪律。例如，在结束户外活动回教室的过渡环节，孩子们可自由活动，有些孩子会追逐打闹。又如，在午餐前后过渡环节，孩子们需分批洗手吃饭，当第一批的孩子们去洗手盛饭时，其余的孩子会在等待时间中聊天、吵闹，先盛好饭的孩子受到影响，不能安静进餐。三是幼儿的差异性。在午睡起床的过渡环节，由于孩子穿衣服的速度存在差异，教师需要帮助动作慢的孩子穿衣起床，而动作快的孩子则需要等待动作慢的孩子，一起参加喝水、上厕所等集体活动。

从教师的层面看，教师在过渡环节没有充分发挥引导作用，对于出现的突发情况措手不及，不知如何解决。从幼儿的层面看，突发情况源于幼儿的个体差异，幼儿的发展各不相同，如动作快慢、能力强弱等，教师无法采取统一措施，出现幼儿无效等待的情况。

教师应在组织过渡环节时注意以下几点：一是以幼儿为主体，创设自由自主的班级环境;二是开展延伸活动，提高幼儿的学习兴趣;三是设计规则，规范过渡环节幼儿的行为;四是以不同形式，开展丰富的游戏。笔者结合过渡环节的要点，总結了自己的一些经验。

（一）以游戏过渡

游戏是幼儿园的基本活动，但是过渡环节的游戏和教学活动中的游戏有所不同。教师要换位思考，基于孩子角度设置游戏内容和规则，结合班级环境开展游戏活动。例如，笔者在教室的各个区域增设了游戏小站，即在每个区域摆放不同风格的小玩具，以供幼儿玩耍。这些玩具大部分都是幼儿通过投票选出来的，有些是幼儿自己制作的，有些是幼儿从家里带来的，还有些是园区投放的。无论是午餐前后还是课间休息时间，幼儿都可以在不同区域的游戏小站，进行简单有趣的活动。教师也要设计相应的规则，与区域规则不同，过渡环节的规则应具有较强的约束性和灵活性。教师可与幼儿一起设计规则，给予幼儿小主人的体验，使幼儿充分发挥主体性。

（二）以任务过渡

不论是哪个年龄阶段的幼儿，都具有强烈的任务意识。在教学过程中，我们可以感受到，幼儿会认真执行教师分配的任务。因此，教师可通过分配任务的方式，赋予幼儿不同的身份或角色，激发他们的学习兴趣，避免在过渡环节出现等待的情况。同时，教师可利用任务卡等工具激发幼儿完成任务的积极性。例如，笔者在班级中安排了小组值日生，最初每个小组有且仅有一名值日生，且每周更换一次，效果微乎其微。因为只有值日生会完成教师安排的事情，其他的孩子依旧无所事事。笔者发现，孩子们的发展各不相同：有的孩子做事情非常慢，担任值日生时无法起到带头作用;有的孩子比较内敛，不善于督促他人。因此，笔者换位思考，根据不同的内容安排相应的值日生，如专门负责午饭的，专门负责打扫的，等等。在午餐环节，有的孩子进食速度较快，有的进食速度较慢，教师可让速度快的幼儿担任值日生，提醒同伴注意用餐的速度，检查桌面是否整洁。同样，在午睡过渡环节，动作快的幼儿可以督促动作慢的幼儿穿衣、叠被等。教师在过渡环节安排任务，可调动幼儿的积极性，增强幼儿的自主意识。

（三）以环境过渡

环境对于幼儿的成长和发展具有重要作用，教师可抓住幼儿的兴趣点，利用班级环境设置适宜的板块内容。教师可在班级增设休息时间预约表，提供多样的内容供幼儿选择，如照顾自然角、整理小书吧、做做小手工等。在过渡环节，幼儿可自主选择不同的活动。由于每个活动的项目人数有限，幼儿要及时预约，这种方式能够促进幼儿形成预约意识。教师也要考虑幼儿的个体差异，关注每一个孩子的特点，根据幼儿的不同性格布置适宜的班级环境。例如，笔者班里有部分孩子非常内向，他们不善于和他人沟通交流，但是有自己的主见。笔者根据他们的特性，在书吧和益智区提供了不同难度的内容。教师还应注意区域的划分，将安静的区域和喧闹的区域分开，以满足不同幼儿的需求，提升过渡环节的趣味性。

教师应科学、合理地安排和组织一日活动，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，调整幼儿的各种活动，优化活动安排。教师应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘过渡环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。

虞永平教授说道：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的生命才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。”教师应重视过渡环节，进一步优化幼儿园一日生活过渡环节的活动，使过渡环节发挥其应有的教育价值，从而提升教育效果。

（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）