联系生活借力绘本 发展数学核心经验

王佩莹

绘本是幼儿感兴趣的阅读文本，它不仅可以发展幼儿的语言能力，还能通过为幼儿展示不同的内容促进幼儿多种核心素养的发展。本文借助与数学相关的绘本，通过筛选和投放适宜的绘本、打造良好的活动环境、引入游戏化的课程活动，激发幼儿对数学学习的兴趣，提升幼儿的数学核心素养，培养幼儿运用数学知识解决生活问题的能力。

数学学习是科学领域的一个重要组成部分，《3～6岁儿童学习与发展指南》将“数学认识”与“科学探索”列为科学领域的两个重要内容。数学与人们的实际生活息息相关，数学学科不仅是其他学科的基础，也是人们社会生活的重要组成部分。数学的学习需要具有很强的逻辑思维和抽象思维能力，而《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。”因此，在学前阶段教师要根据幼儿的思维特征，让绘本融入幼儿生活，让幼儿在充分体验中发展数学核心经验。

绘本的筛选对于发展幼儿的数学核心经验起着关键性的作用。目前，市场上的绘本种类繁多、琳琅满目，教师需要根据幼儿的实际情况以及开展生活化微课程的需求进行有效筛选，这样才能有针对性地让幼儿在绘本中发展数学方面的核心经验。

（一）筛选符合幼儿年龄特征的绘本

《3～6岁儿童学习与发展指南》将“数学认知”分成三个目标，在每个目标下都明确标出了不同年龄段幼儿的学习与发展目标。因此，教师要以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导依据，结合幼儿的实际发展需求，为幼儿筛选数学绘本。

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”下的“目标1”提到的“初步感知生活中数学的有用和有趣”，教师可以为幼儿筛选与幼儿实际生活相关的数学绘本，根据不同年龄段幼儿的年龄特征和指导建议选择绘本。例如，适合3岁幼儿阅读的绘本《奇妙的数字旅行》，其将数字与旅行结合在一起，利用生活中常见的事物让幼儿在学习与阅读的过程中能获得良好的启蒙，引导幼儿进一步感受数学与生活的关系，让幼儿了解数学和生活的紧密联系，帮助幼儿形成初步的数学概念。

（二）筛选符合幼儿兴趣爱好的绘本

兴趣是推动幼儿能力发展的动力。在筛选绘本时，教师应根据幼儿的兴趣爱好选择绘本。例如，在一段时间内，笔者发现幼儿非常喜欢给物品排序，喜欢根据不同物品的形状、颜色或者大小进行分类。于是，笔者为幼儿选择了与排序相关的数学绘本，如《乱七八糟的魔女之城》《蜈蚣叔叔的裤子》《让谁先吃好呢》等，并开展了一系列与排序相关的绘本阅读活动，让幼儿对排序产生更加系统的认知。

（三）筛选符合幼儿认知能力的绘本

幼儿对数学知识的认知能力不同，侧重点也有所不同。教师在筛选绘本时，要注意结合幼儿的认知能力为幼儿投放相应的绘本。例如，笔者为幼儿投放了《汪汪的生日派对》《9只小猫呼呼呼》和《首先有一个苹果》这三本绘本，让幼儿可以由简单的生活化数学知识入手，逐渐转向比较复杂的场景化数学知识的学习，这不仅符合幼儿的认知能力，还能更好地发展幼儿的数学核心素养。

教师需要打破以往枯燥无味的学习环境，引入幼儿的生活体验，为幼儿创设一个趣味化的数学学习环境，以激发幼儿的学习兴趣。

（一）提供优质的墙面环境

墙面环境是班级环境的重要组成部分。在借助数学绘本提升幼儿数学核心素养的过程中，教师要为幼儿打造丰富的墙面环境，让幼儿在与环境互动的过程中进一步获得启发。在开展“数概念”的数学主题活动中，笔者将不同的绘本元素设计成墙面环境，如在带领阅读《十个手指头和十个脚趾头》绘本时，笔者在墙面设计了“手指脚趾迷宫”的游戏，让幼儿给手指和脚趾配对，培养幼儿的方位感，发展幼儿对数的概念。教师打破桌面游戏的固定模式，通过让幼儿与墙面环境互动，进一步拓展了幼儿的数学认知。

（二）打造温馨的活动氛围

在开展数学活动的过程中，教师要关注幼儿的发现，为幼儿提供充足的空间与时间，创设良好的活动氛围，让幼儿在丰富多彩的活动中感受数学的乐趣。例如，在阅读绘本《小刺猬的项链》时，幼儿对制作项链产生了兴趣，于是笔者鼓励幼儿自主搜集材料，为小刺猬设计一个漂亮的项链，并在制作完成后与大家分享自己用怎样的排列组合规律设计的项链。教师要为幼儿提供一个轻松、温馨的活动氛围，让幼儿可以在放松的状态下与同伴进行互动，积极调动幼儿的思維，引导幼儿运用自己已有的数学知识和数学经验解决问题，从而培养幼儿的思维能力，提高幼儿的数学核心素养。

（三）丰富创意的装饰布置

在创设活动环境的过程中，教师要充分利用装饰物，为幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿在操作的过程中获得数学认知。例如，在阅读《动物上路》数学绘本时，笔者在布置环境时加入了不同动物的装饰物，如斑马、老虎等，让幼儿在阅读完绘本后看到装饰就能想起绘本中学到的数学知识，在无形中激发了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿的数学学习能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处”，同时也提到“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”。教师可以利用游戏化的微课程，拓展幼儿的生活经验，让数学与生活的联系更加密切。

（一）引入生活情境

在阅读数学绘本的过程中，教师要为幼儿引入丰富的生活情境。例如，在阅读绘本《顺序》时，笔者为幼儿引入了生活化的情境，让幼儿为小动物电影院的观众们排顺序，可以根据小动物的大小、高矮、胖瘦进行排序，也可以为小动物发放号码牌排序。教师通过这些有趣的生活化游戏，能让幼儿联系生活，激发幼儿的探索兴趣。同时，教师借助数学绘本开展生活化游戏，能让幼儿将数学与真实的生活情境联系在一起，进一步强化幼儿对数学的印象。

（二）拓展生活体验

数学与幼儿的实际生活息息相关。在阅读数学绘本的过程中，教师不仅要引入生活化的情境，还要丰富幼儿的生活体验，让幼儿在多元化的体验中感受数学的重要性。例如，笔者将绘本《客人来了》与“娃娃家”游戏结合在一起，绘本《客人来了》中有趣的故事情节能让幼儿了解统计的方法。因此，笔者在引导幼儿开展游戏时，鼓励幼儿利用有效的方法设计统计表格，统计客人的数量和需求，然后根据自己的统计结果准备材料。在游戏结束后，幼儿还会在生活活动中拓展统计的知识，自发地统计小娃娃的衣物，如裙子有几条、袜子有几双等。教师借助数学绘本开展生活化游戏，能让幼儿更深刻地体验到数学与生活的联系，并将这种联系体现在游戏活动中，拓展了幼儿的生活体验与游戏经验。

（三）解决生活问题

在开展数学绘本活动时，教师要延伸绘本中的内容，引发幼儿自主思考，鼓励幼儿大胆提出自己的疑问，并引导幼儿利用已经学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题。

例如，在阅读绘本《一寸虫》后，幼儿在整理玩具时遇到了问题，大家发现一块很大的积木无法塞进箱子里面。于是，笔者引导幼儿结合绘本利用工具测量箱子的长度和积木的长度，再从现有的材料中选择可以放下积木的箱子。幼儿通过阅读绘本学习了测量的办法，顺利解决了整理积木时遇到的问题，提高了解决生活问题的能力。

数学核心经验的培养不只是让幼儿掌握数学知识，更多的是发展幼儿解决问题的能力与学习能力。因此，教师在开展数学绘本活动的过程中，应当进一步关注对幼儿学习品质的培养，通过多种方式激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习经验的发展，让幼儿能将自己已有的经验运用到实际生活中，培养幼儿的数学思维能力，提高幼儿的数学核心素养。

（作者单位：常州市运河之星幼儿园）