指向生命教育的幼儿园大班动物主题活动
2021-01-18慎立莉
慎立莉
印度哲学家克里希那穆提认为：“我们对自然了解得太少，如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤的猫头鹰，我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”我们要让幼儿珍视生命，就应该让幼儿去了解和感受生命。饲养活动是符合幼儿天性的活动，它既是幼儿获得有关动物知识的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径。
生命教育是指教师通过生理教育、心理教育、生活教育等教育，让幼儿认识生命、关注生命、尊重生命、珍惜生命。在疫情防控期间，笔者依托饲养角开展动物主题活动，对大班幼儿进行了生命教育。
（一）动物主题活动的开展，缺乏生命教育的情感体验
笔者审视了我园从小班到大班的不同层面的动物主题活动，发现以往的活动偏向动物的科普知识，重视幼儿的认知、理解等层面，忽略了启发幼儿对生命教育价值的认知，情感启迪方面略显不足。动物与人类息息相关，教师应依托饲养角，挖掘动物主题活动中生命教育的价值，让幼儿尊重生命、敬畏生命。
（二）动物主题活动的实践，需要教师有较高的课程建设能力
俗话说：“给孩子一杯水，自己要有一桶水。”教师要具备相关知识和课程建设能力，要花费一定的时间、精力深化班本化主题活动，才能开展好动物饲养主题活动。
（三）动物主题活动的共建，缺乏家长参与的课程建设资源
父母是孩子的第一任老师，也是与孩子相处时间最多的成人，家长的态度会随时影响幼儿对某件事物的看法和行为。相关资料表明，仅有23.7%的家长听过幼儿生命教育，76.3%的人没有听过。相当一部分家长以回避、编故事、糊弄的态度对待幼儿抛出的与生命教育相关问题，如出生、死亡、性等。
（一）创设生态饲养角，唤醒生命感悟
《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，教师要使幼儿“初步了解人们生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保護环境”。生命教育不仅要使学生掌握生命的特点、生存的技能和方法，更重要的是让幼儿认识生命、理解生命、悦纳生命。创设生态饲养角是幼儿园开展生命教育的重要途径。在饲养活动中，幼儿能更真切地感受动物的变化，感受生命的存在，感受自己的行为与动物生命之间的关系，从而真正地感受生命、了解生命、珍惜生命。
生命圆舞曲：可爱的“小吃货”
“老师，我怕。”
“啊，蚕宝宝好多脚，老师我怕。”
起先，在饲养蚕宝宝的时候，有几个小女孩面对软绵绵的蚕宝宝，有点胆怯。在日后的饲养过程中，她们逐渐消除了胆怯心理，产生了怜爱之情。
“蚕宝宝好肥啊，我喂了好多片桑叶了。”
“蚕宝宝吃桑叶时好可爱。”
“蚕宝宝又拉屎了。”
在她们的照料下，小小蚕籽逐渐变成了一天要吃几顿桑叶的“小吃货”。
部分幼儿会抵触或害怕一些虫类，如蚕宝宝、蚯蚓、毛毛虫等。但在饲养蚕宝宝的过程中，幼儿逐渐消除胆怯的情绪，又通过参观丝绸博物馆，感悟到“春蚕到死丝方尽”的精神。幼儿在饲养蚯蚓的时候，逐渐领悟蚯蚓虽然只是泥土下的一种小生物，但却有疏松泥土的大作用。了解生命、感悟生命、悦纳生命正是幼儿思想上的飞跃。
（二）制订饲养计划，引发生命探索
班级的饲养活动是幼儿在自己班级所属的空间范围内进行的。与全园户外饲养活动相比，班级饲养更便利，更适合幼儿观察。教师可以采用分组负责、定人负责和轮流负责制度，根据空间、季节、儿童饲养经验、动物习性等不同维度进行计划，利用课程实施的契机，科学地安排幼儿进行饲养。
生命协奏曲：孵化鸡宝宝
“小鸡能从鸡蛋里孵出来吗？”
怀着对新生命的渴望和期待，我们开始了孵小鸡的活动。
幼儿讨论如何照顾鸡宝宝，设置了相应的观察计划，每天轮流观察孵蛋箱，用手电筒观察鸡宝宝的状态，用绘画的方式记录鸡宝宝的成长历程，最终用孵蛋箱成功孵出了鸡宝宝。
陈鹤琴提出：“要给孩子科学的环境，爱自然是儿童的天性，透过这种天性，可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。”在孵化鸡宝宝的活动中，教师通过示范、图示、指导等方法帮助幼儿学习如何喂养、清理、照管小动物。幼儿收集资料、迁移经验、设置计划、准备材料，在这一过程中，教师引导幼儿体会生命的力量，尊重生命、珍视生命，也增进了自身的责任意识、任务意识、合作意识。
（三）聚焦情感体验，触动生命思考
幼儿生命教育的实施要以生命体验为基本手段。生命教育不仅是生命知识教育，还要在真实的生命情景中直面生命，直观感受、体验、欣赏、领悟生命。
生命变奏曲：“埋葬”龙虾兄弟
教师问：“龙虾都死了，那怎么处理他们呢？”
祺祺提议：“把它们扔进小池塘。”
嘟嘟立马反对：“不行，那样会污染小池塘的水。”
甜甜提出了新的建议：“是的，不能扔进小池塘。我们把它们埋起来吧！”
甜甜的建议很快得到大家的认可，最后大家决定把小龙虾们埋在小菜园。
阳阳说：“我要铺点小树叶给小龙虾当被子。”
在龙虾死亡之后，有的幼儿提议埋葬小龙虾，给小龙虾盖上树叶当小被子，又引发了做“墓碑”的活动。在饲养活动中，死亡是常见的事，教师要正确引导幼儿面对死亡，开展死亡教育，教育幼儿尊重生命。教师在引导幼儿的过程中，一定要善用行为示范，表达关心，与之共情。
（四）记录饲养日记，传递生命情感
诺丁斯的关怀理论指出：“关心自己，关心身边的人，关心动物、植物和地球，关心物质世界，关心知识和学问以及关心陌生者和远离自己的人。”我们采取轮流记录饲养观察日记的方式，以持续调动幼儿的关爱之情，引发幼儿对生命的关注。
案例四：感恩生命
生命回旋曲：鹦鹉家族添丁
“老师，有四只鹦鹉宝宝出生啦！”豆豆兴奋地跑过来呼喊道。
4只身体光溜溜的鹦鹉宝宝蜷缩着依偎在鹦鹉妈妈的身体下面。
“他们好小好可爱啊。”
“他们身上都没有羽毛。”
“还有两只没有出来呢。”
豆豆从家里带来了两只鹦鹉，他特别关注这两只鹦鹉。孩子们给鹦鹉爸爸取名“唧唧”，给鹦鹉妈妈取名“喳喳”。
终于，鹦鹉爸爸“唧唧”和鹦鹉妈妈“喳喳”迎来了自己的宝宝。每天，鹦鹉爸爸都会把食物送到鹦鹉妈妈面前。
孩子们说道：“唧唧都瘦了。”
“喳喳也很辛苦。”
在饲养鹦鹉的过程中，我们以值日生记录观察日记的形式，让幼儿参与观察与反思，引导幼儿记录自己的饲养活动。这有利于幼儿整理自己的经验，表达自己的感受。幼儿在进行记录的时候，可以阅读前一篇值日生的日记，也可以为下一篇日记提供支持。幼儿在纪录“鹦鹉家族添丁”日记的过程中，感受到了动物之间质朴的舐犊之情。鹦鹉妈妈始终坚持孵化小鹦鹉，鹦鹉爸爸不辞辛苦地为鹦鹉妈妈寻找食物，直到鹦鹉宝宝羽毛丰满。这一活动让幼儿更加感恩父母、感恩生命。
四、奏响生命教育之最强音
（一）丰富生命教育课程内涵，优化动物主题活动
生命教育不是传统意义上的教学、教化，它强调教师通过提供特设的情境与幼儿完成互动，让幼儿在真实自然的生活中去看、去听、去说，去体验、去领悟，从而充实幼儿的生命情感体验，让幼儿懂得悦纳、关爱、尊重、感恩、敬畏、珍视生命。
（二）提升生命教育课程实施力，促进教师深度思考
在疫情防控期間，教师在开展相关主题活动的过程中，更应挖掘深层次的教育契机，让幼儿关注自然生命、敬畏自然生命。教师在与幼儿讨论、反思的过程中，也能加深对生命教育的理解，提升课程开发能力，从而完善幼儿园生命教育课程。
（三）拓展生命教育课程资源，实现家园社区共建
家长与幼儿共同体验生命教育，既能促进亲子关系，又能实现教育资源共享。幼儿园的空间有限，教师应拓展生命教育渠道，将饲养活动向社区和家庭延伸，让幼儿关注动物、观察动物、了解动物。
生命是大自然最完美的作品，世上没有什么可与之相媲美。教师要引导幼儿珍惜生命，热爱生命。
（作者单位：江苏第二师范学院附属星岛街幼儿园）
