幼儿园户外区域活动初探

曹志君

户外活动是幼儿园一日生活的重要环节，对幼儿的身心健康发展有着重要的意义。幼儿园的户外区域活动是幼儿园区域活动的重要组成部分，它不仅能满足幼儿进行户外活动的身心需求，又能在活动中培养幼儿的主动性、创造性、探索性，促进幼儿的健康成长。在户外区域活动中，幼儿的活动空间较大，丰富的材料可以成为幼儿的“玩伴”，有利于幼儿在心理自由和心理安全的环境中充分发展自己的长处和个性，增强幼儿的自信心，让幼儿体会活动的乐趣，更好地促进幼儿与环境的交互作用，鼓励幼儿通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要积极开展适合幼儿的户外活动，让幼儿在游戏中认识世界，让幼儿在游戏中满足个体发展的需要。教师要根据幼儿独特的认知方式开展户外区域活动，鼓励幼儿通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在游戏中，幼儿在玩的同时也引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到了游戏中。

（一）师幼共同搜集活动材料

没有充足的材料无法正常开展活动。在活动开始时，教师可以和幼儿共同搜集各种材料，原本被随意丢弃的瓶子、纸盒、易拉罐、泡沫等废旧物品成了我们的宝贝，这激发了幼儿参与活动的兴趣。同时，教师还可以将环保教育渗透于自编的一些儿歌、故事、童话中，让幼儿自然而然地感受到环保的重要性。

（二）根据不同幼儿的发展需要，提供不同的材料

幼儿的发展存在阶段性和差异性。教师要从幼儿的最近发展区选择投放到户外区域活动中的材料，并根据幼儿的知识基础和实际能力设计活动内容。如，奶粉罐深受幼儿喜爱，对于小班幼儿，教师可以将奶粉罐排成一排，让幼儿当保龄球打，或者把它们当作障碍物，让幼儿练习曲线跑;对于中班幼儿，教师可以把奶粉罐捆成梅花桩，让幼儿在上面玩运水、运米等持物走平衡的游戏;对于大班幼儿，教师可以将奶粉罐制作成小高跷，让幼儿玩踩高跷的游戏。

户外区域活动为幼儿提供了身心开放的游戏场所，深受幼儿喜爱。笔者遵循“合理利用、充分挖掘”的原则，依照我园的户外地形创设了六大主题区域：自然社会区（农家乐、集市、超市）、自然物种植区（各种季节的植物种植区）、户外拓展区（跑道、轮胎墙、爬网等各种自制活动材料）、美术玩色区（以各种废旧物为主的拓印、玩色活动）、快乐建构区（以低结构的木块、饼干罐等为主的户外建构）、手工创意区（以树枝、绳子、木片等为材料的手工创意活动）。这些区域使我们的户外活动空间多姿多彩，蕴含了各种教育目标，让幼儿在自身多种感官与实物的交互作用中获取经验，增强了幼儿自主学习的能力。

（一）设置幼儿感兴趣的区域，激发幼儿的参与欲望

幼儿的个性不同，发展水平不同，兴趣也有所不同。有的幼儿喜爱运动，教师可以设置运动区;有的幼儿喜欢表演，教师可以设置角色区;有的幼儿动手能力较强，教师可以设置操作区、建构区、编织区等。这能激发幼儿的参与欲望，让幼儿在他们喜欢的活动区域中玩出精彩。如，一个装奶粉的铁桶，装上铁丝、绑上木棍，幼儿就可以玩小推车的游戏;装上石子，铁桶就变成了一个有趣的乐器;在铁桶上贴上小动物的头饰，幼儿就可以玩小动物赛跑的游戏等。

（二）在操作性区域中满足幼儿游戏的需要

区域活动的教育功能主要通过材料实现，幼儿在操作材料的过程中会变得聪明、能干、自信、大胆。如在玩户外区域活动“金城湾乐园”时，孩子们积极探讨用什么材料搭建弯道的长廊。在搭建过程中，孩子们不断地交流、合作，充分发挥了自己的创造潜能，他们利用多种泡沫板、包装盒等搭成了风格独特、外观新颖的“公园场景”;用纸盒、铁丝、果冻盒、吸管、酸奶盒、纸张等制作了草地、道路;用旧轮胎、硬纸箱等制作了健身设施放在“公园”中。看到共同搭建的“公园”，孩子们欢快地跳起了舞蹈。活动区的创设增添了幼儿合作、协商的氛围，增进了师幼之间和幼儿之间的感情，满足了幼儿游戏的需要。

户外区域活动中，教师除了要关注知识本身的价值、幼儿获取知识和解决问题的过程外，还要通过丰富的户外活动环境，给予幼儿充分的自主权，让幼儿按照自己的方式探索、学习、发展。

（一）把游戏还给幼儿，让他们成为区域活动的主人

在游戏中，幼儿是真正的主人，教师要尽量把更多的空间留给幼儿自主体验、探索。在建构区，幼儿除了可以用各种积木进行活动外，还可以使用充满乡土气息的青砖建造房子;在社会区的餐馆中，幼儿可以用水果制作拼盘;在动手区，幼儿可以用报纸设计舞裙，用草编织各种有趣的草人、小动物等。教师要把游戏还给幼儿，让幼儿真正感受户外活动的快乐。

（二）合理安排活动时间和空间

活动时间和空间的安排是影响幼儿户外区域活动的重要因素。若时间和空间安排不合理，会导致许多空间被闲置、过渡环节繁多、幼儿的等待时间过长等。因此，笔者做了以下尝试：一是将户外区域规划为既适合小组或个人的活动区域，又适合集体活动使用的较大空间，让所有的幼儿都能找到适合自己学习、探究的空间。二是弹性安排时间，打破以往整齐划一的作息时间，除入园、离园、午饭等规定的时间外，其他时间由教师根据实际需要灵活把握，这样既能保证幼儿有规律的生活，又能让教师根据教育需要及幼儿兴趣为幼儿提供充足的活动时间。三是打破班级界限，允许幼儿自主进入活动空间，这不仅有利于让幼儿学会与人交往，还有助于培养幼儿的自主精神与自律能力，充分发挥了户外区域活动的教育功能。

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”家庭、社区为幼儿提供了丰富的学习和探索的资源，幼儿园要努力将家庭、社区资源纳入户外区域活动，如邮电局、超市、银行等，围绕这些资源开展各种各样的户外活动。

（一）充分利用社区资源

我园附近有许多场所可供幼儿参观。这不仅能丰富幼儿的感性认识，还能让幼儿学习和体会许多在幼儿园学不到的知识和经验。例如，教师可以带领幼儿到小学参观，让幼儿了解小学生的生活，促使幼儿对小学生活产生憧憬;教师可以带领幼儿到超市，引导幼儿认识各种蔬菜、水果及人们购买东西的规则等。

（二）充分利用家庭资源

家长能为幼儿园的户外区域活动提供许多珍贵的资料和素材。例如，在“有趣的叶子”活动中，家长和幼儿一起采集了自己喜爱的树叶，回家后将叶子制作成不同的人物及小动物，有的家长还将叶子的名称、采集地点、采集人、叶子的作用、叶脉的特点等详细地记录了下来。教师可以把这些作品摆放在活动区，供幼儿传阅、参观、介绍。

总之，幼儿园要把游戏还给幼儿，让教育回归生活，为幼儿提供丰富的游戏材料，设置符合幼兒年龄特点的区域，充分利用家长和社区的资源，为幼儿创设愉悦、健康的成长环境。

（作者单位：无锡市扬名中心幼儿园）