促进幼儿主动学习的实践途径

朱明霞

教师要基于幼儿的立场，充分发挥自身的主导作用，尊重幼儿的主体地位，促进幼儿主动学习、主动探索、主动思考，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯。皮亚杰认为，幼儿在学习过程中起着主动作用，他们能积极地发现世界的意义并构建自己对世界的认识。

教师要调动幼儿学习的主动性，采用合理的教学方式，丰富教学的内容，帮助幼儿通过各种方法获取新的知识经验，丰富幼儿的认知与体验，提高幼儿的理解能力。教师要充分利用幼儿园的各种主题课程，激发幼儿探索周围环境的热情，鼓励幼儿自主研究新奇的事物，给予幼儿及时的引导和充分的鼓励，支持幼儿大胆尝试、勇于创新。

以我园的主题课程《端午节》为例，介绍了教师开展主题课程的思考与实施途径，以丰富幼儿的生活体验，有针对性地引导幼儿积极参与趣味多彩的游戏活动，培养幼儿自主学习、自主探索的能力，促进幼儿身心的健康成长。

一是教师把控课堂的能力较弱。笔者发现，在课程开展前，部分教师会提前预设课程内容，在教学过程中按部就班，根据教学大纲或是教案設计进行刻板教学，缺少自己的想法，课程内容老旧，无法吸引幼儿的注意力。部分教师的教学能力不足，无法抓住教学中的重难点，不能及时发现幼儿的兴趣爱好，不能有效地支持幼儿的探索行为，对幼儿缺乏针对性、具体化的课程指导，这不利于幼儿的深度学习。

二是幼儿的学习兴趣不高。以我园为例，幼儿来自城乡的不同地区，他们生活的家庭环境与接受的家庭教育区别较大，家长配合力度也不同。据笔者观察，部分幼儿的学习兴趣不高，缺少主动学习的意识，需要教师正确的指导。同时，部分教师喜欢高控课堂，这不利于激发幼儿自主游戏、自主学习的热情。幼儿参与游戏的意愿不强，他们的活动兴趣不能延续，这不利于主题活动的开展。

教师要从幼儿的立场出发，发挥自身的主导作用，尊重幼儿活动的主体地位，支持幼儿自主学习、主动发展。以我园开展的《端午节》主题课程为例，教师要关注幼儿的生活，丰富幼儿的情感体验，引导幼儿在趣味多彩的系列活动中主动学习与探索，帮助幼儿体验游戏的乐趣，促进幼儿身心的健康成长。

（一）提纲挈领，把准主题课程切入点

端午节是中国传统节日之一，蕴含着丰富的文化内涵，是进行传统文化教育的有效素材。在《端午节》主题课程中，为将同一个内容在大班、中班、小班三个年龄段的幼儿中同时开展，教师根据各年龄段的特征确立了不同的课程目标与内容。我园教师通过与幼儿谈话、对幼儿家长做调查问卷等形式，充分了解了各年龄段幼儿的已有经验，发现了幼儿的兴趣爱好，深度挖掘了课程资源。

教师根据各年龄段幼儿的实际情况，从幼儿的已有经验和感兴趣的话题入手，找准了课程的切入点，确立了《端午节》的课程目标。小班课程内容以听端午习俗、看端午故事为切入点，教师帮助幼儿了解端午节的由来;中班课程内容以闻粽香、品粽子为切入点，教师引导幼儿学会观察事物的方法;大班课程内容以包粽子为切入点，教师邀请幼儿和家长一起采集粽叶、菖蒲、艾草等，以“粽叶飘香”为活动主题，引导幼儿深入理解课程内容，为主题课程后续的有效开展奠定了良好的基础。

（二）静观默察，关注多元活动兴趣点

幼儿在园一日活动的组织形式有集体活动、区域活动、谈话活动、户外活动等。我园一直在尝试弱化集体活动的影响，鼓励教师放手，给幼儿提供各种自主探索、自主体验、自主发现的机会。但是教师如何“放手”，是“放任自由”还是“尊重放手”？笔者以三个案例，谈谈教师把控的尺度问题。

案例一：幼儿从家中带来了艾草与菖蒲，教师表扬了他，肯定幼儿为大家带来活动材料的行为，然后把艾草和菖蒲挂在了门框上，这样幼儿每天会走过时都会抬头看看。

案例二：第二位教师对带来艾草与菖蒲的幼儿进行了贴花奖励，然后把材料放在科探区，鼓励所有幼儿去看一看、观察一下新的材料。第一天，幼儿很高兴去摆弄，他们的兴趣很高;第二天，幼儿会看看、摸摸菖蒲，有些幼儿还会闻一闻艾叶;第三天，前来观察的幼儿越来越少，部分幼儿还会看看、摸摸材料;第四天、第五天，幼儿把材料放在一边，不再去关注这些材料。

案例三：早上，几名幼儿和家人去菜场买来了艾草和菖蒲。第三位教师组织全班幼儿进行讨论活动，让幼儿商讨材料的出处、材料的特点，引导幼儿了解挂菖蒲和艾草的原因。第一天，教师把菖蒲和艾草放入科探区，鼓励幼儿摸一摸、闻一闻;第二天，教师在科探区投放了放大镜，鼓励幼儿利用工具进一步观察材料的细节;第三天，教师在科探区投放了纸与笔，鼓励幼儿大胆发挥想象，画出自己心目中的艾草。第四天、第五天，教师指导幼儿通过晒、揉、搓、折、装等方式，为幼儿持续开展制作香包的活动。

上述三个案例展现了我园教师的三种教学工作状态，案例一的教师站在成人的角度，以成人的眼光审视事物;案例二的教师是执行任务式的教师，做事有头无尾、没有目标;案例三的教师心里时刻装着幼儿，他们时刻关注幼儿的需求，及时为幼儿提供探究材料，引导幼儿收获各种知识经验。教师要尊重幼儿的个性，观察幼儿的需要，将活动的主动权交给幼儿，在教学实践中改进自己的工作方式，不断优化教学内容，合理利用课程资源，支持幼儿主动学习、主动探索。

（三）慎终承始，积淀后续推进着力点

在《端午节》主题课程完成后，我园对课程实施过程中出现的一些问题进行了总结和反思，为下一次的课程实施提供参考并积累一定的经验。我园提倡教师要及时记录课程内容的开展情况，根据幼儿游戏表现，适当调整课程内容，探索适合幼儿发展的课程多元化实施的组织方法，从而进一步提升教师的观察能力和教学能力。在活动后，我园还以“端午”为主线，鼓励教师主动开展课程审议活动，促进教师积极思考，引导教师共同积淀课程经验，按照不同的活动主题，丰富我园节日课程的主题资料包。

在课程实施的过程中，教师要基于幼儿、关注幼儿、解读幼儿，结合相关教育政策的要求，借助强有力的理论支撑，对幼儿做出专业的判断，把教师的“教”转化为幼儿的“学”，一路追随幼儿、支持幼儿、引领幼儿，在促进幼儿身心发展的同时，积累一些开展主题课程的方法。以《端午节》主题课程为例，笔者在本次活动中积累的经验如下。

一是营造环境，支持主题课程开展。在开展主题课程时，教师要为幼儿提供适宜的、有准备的游戏环境，体现幼儿的活动轨迹。教师让幼儿从家里带来了精美的香囊、有趣的五毒服、五彩的兜蛋网，和教师一起商量布置活动室的细节，这极大地促进了幼儿审美能力、感知能力的发展。

二是丰富材料，支持幼儿深入学习。教师要为幼儿提供丰富的游戏材料，支持幼儿进行深入学习，推进主题课程的发展，鼓励幼儿创造性地使用游戏材料，激发幼儿主动学习的兴趣，促进幼儿主动学习、自主发展。同时，教师要关注幼儿间的差异，及时调整自身的支持行为，增加低结构材料的种类，鼓励幼儿相互合作、互帮互助，增强幼儿主动学习的意识和能力。

三是观察介入，促进师幼有效互动。在课程实施过程中，教师要时刻观察幼儿，调整活动的内容与支持的方式，与幼儿进行有效的互动。例如，中三班的5名幼儿本想搭建一艘能坐下5人的龙舟，但是教室里的建构区空间有限，不能满足幼儿的活动需要。于是，教师带幼儿来到了园区宽敞的大厅，鼓励幼儿自主选择材料进行搭建活动。这有利于激发幼儿学习的主动性，培养幼儿的自主学习能力与想象创造能力。

总而言之，幼儿园课程改革的目的是提升课程的质量，促进幼儿的发展。教师要了解幼儿的实际生活，关注幼儿、关注生活、关注游戏，满足幼儿的发展需要，积极探究支持幼儿主动学习的有效方法，在活动中及时反思自身的教育行为，解决活动中存在的问题，迁移幼儿的学习经验、拓展幼儿区域游戏的空间，培养幼儿主动学习的意识，帮助幼儿养成良好的学习习惯。

（作者单位：溧阳市昆仑实验幼儿园）