巧用主题式晨诵转化班级学困生的研究

摘 要：主题式晨诵对传统的晨诵内容进行了有效整合与规划，内容以吟诵诗歌、散文为主，以师生共读或个体吟诵为主要方式。主题式晨诵以其特有的内容和形式，逐渐代替了内容单一、形式重复、过程乏味的传统早读，是润泽学生心灵的营养而美味的“早餐”，如涓涓细流般流淌在心灵深处，让那些学困生也能与黎明共舞。

关键词：主题式晨诵;学困生;教学策略

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）34-0051-04

引  言

在教室的某个角落，总有个别学生，眼神飘忽不定，脸庞写满愁云，他们学习基础弱，缺乏学习动力和兴趣，被称为学困生。在“立德树人”背景下，我们的育人模式是让每位学生都能感受到浸润式、体验式德育的魅力，能够挺起自信的胸膛，绽放灿烂的笑容。但在语文晨诵活动实施过程中，大部分教师采用的是自由放任的教育方式，没有采用有针对性的教育方式对学困生进行教育，导致该部分学生参与晨诵活动的积极性不高。

著名作家叶圣陶先生说过，朗读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。晨诵不是一般意义上的“学习”，不是道德的说教与灌输，而是灵魂与精神的一次舒展、一次舞蹈。它是一种更古老，也更与人性内在的因素相关联的生活方式，是一个完全释放、逐渐建立自信的过程[1]。2006年6月，新教育实验所提倡的“儿童课程”正式启动，“晨诵—午读—暮省”正是为学生量身定做的阶梯阅读模式。十多年来，我们学校一直积极参与这一课程，并不断探索更好、更有效的模式。比如，我们对同一主题的诗歌进行整合，然后进行层次性诵读;创造性地开展农历诵诗、生日诵诗和个性诵诗活动，以示范、改编、创作为主要途径，采用多种不同的晨诵方式对班级学困生进行有效转化，从而使他们变得自信、阳光，激发他们内心深处对学习的热爱与渴望，真正实现全员德育和全面德育。

一、概念界定

（一）晨诵与主题式晨诵

晨诵即晨间诵读，以吟诵国内外经典诗歌及散文片段为主。对晨诵内容进行有效整合与规划，对同一主题的内容开展层次性诵读，即主题式晨诵。本课题所研究的主题式晨诵，主要包括农历诵诗、生日诵诗和个性诵诗三大主题。

（二）学困生

学困生是指智力表现基本正常，但是由于环境、心理和素质等方面的问题，学习技能的获得或发展出现障碍，学业成绩明显落后的学生。

二、研究目标

新教育实验儿童课程负责人马铃老师曾强调，作为“与黎明共舞”的“晨诵”，目的不在于记忆未来可能用到的知识，也不在于进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。晨诵的主要目标有以下几点。第一，领略优美母语，感受诗歌之美。言简意赅的古诗词，意蕴深长的散文诗，展示了传统文化的博大精深，能使学生领略语言文字的无限魅力。第二，净化学生心灵，润泽当下生命。一首诗就如一位良师诤友，清新质朴的文字能使学生的心灵得到洗礼与净化，让那些缺乏自信的学生，也能感受到生活的美好，感受到教师对他们的爱。第三，开启诗意之路，培养良好语感。通过和诗歌的亲密接触，我们将为学生开启一条诗意之路，让他们静静地读，慢慢地品，為学好语文、培养语感奠定扎实的基础。第四，插上想象的翅膀，走向自由创作之路。诗歌就像色彩斑斓的图画，学生借助诗歌能找到飞翔的翅膀， 从而走上一条自由创作之路，开启生命的另一段旅程。

三、研究说明

××小学506班是笔者所执教的班级，全班有3个学生属于学困生。他们性格内向，参与课堂活动的热情不高，时常游离于语文课堂之外。但在教学中笔者发现，每日晨诵像一块魔力四射的吸铁石，牢牢地吸引着他们。无论金子美铃的经典儿童诗，还是古今中外的大师之作，都能让他们情不自禁地诵读起来。为此，在本次研究中，笔者设计了以下活动课程（见表1）。

四、研究策略

（一）营造诗的氛围

1.诗化墙壁

墙壁是一方最值得研究和建设的沃土。为了让诗词深深地扎根在学生灵魂深处，笔者在墙壁上精心开辟了一方“诵读园”，展示了一首首脍炙人口且通俗易懂的经典诗歌。学生课余时会一遍遍吟诵，当然也包括三个特别的学生。虽然有的字他们会读错，有的字他们还不认识，但笔者并没有去打断他们，也示意其他学生不要去影响他们，就这样让他们静静地读，慢慢地看。渐渐地，他们喜欢上了这片富有生机的“诵读园”。

2.美化板报

黑板报是学生学习交流的主会场，教师可以通过板报把古诗词和儿童诗歌展现出来。比如，教师可以将诗人的照片贴上去，将诗人生平简介以小报的形式展示出来，一周更换一首到两首诗歌，以图文并茂的形式帮助学生认识作者，读懂诗的背景，为晨诵展示奠定基础。

（二）舞动诗的神韵

1.教师——开启诗意之门

（1）亲密约会

想让学生和诗歌交上朋友，教师自身应先和诗歌有个约会。只有真正热爱诗歌的教师，才能用这份真诚与激情感染学生。例如，笔者会将自己喜欢的散文诗集随身携带，在课余时间随手翻开阅读，时不时地与诗文“亲密约会”，散发一种无形的力量，去感染与带动学生。

（2）生动示范

如何晨诵，这是关键。学困生缺乏必有的水平和技巧，因此，教师声情并茂的范读就显得尤为重要。

①课堂吟诵

笔者是一个爱诗的人，时常吟诵一行行跳跃着的诗句。笔者把诗歌带进了语文课堂，有时给学生朗诵《江南》，有时把张志和的《渔歌子》读给他们听，有时也会意犹未尽地高声朗诵李白的一系列古诗。此外，笔者还会将金子美铃的儿童诗当作礼物送给他们。晨诵课上，笔者会以饱满的激情，字正腔圆地诵好诗，上好示范课。久而久之，笔者发现，每当笔者调整呼吸准备吟诵时，总能瞧见那三双闪着亮光的大眼睛，眼神里写满了对诗的热爱。

②课余切磋

笔者把交流切磋的地点从课内转移到了课外，邀请班里面的学困生来到教室门前的柳树下一起畅聊对诗歌的看法和认识。笔者总是这样鼓励学困生：“真不错！这首诗读得真好！哈哈，超过老师了！”之后，笔者会结合朗读时出现的问题，提一些要求，以便提高他们的阅读能力。看着他们乐呵呵地转身走进教室，笔者对教育充满了信心：诗歌一定可以让笼罩在他们头上的“灰色”一点点褪去。

（3）精心采编

并不是所有的诗歌都像血液一样，能融入学困生的生命。哪些是能启迪智慧、增强自信、提升兴趣的诗歌，这需要教师精心采编。教师要选择能带给学生正能量的经典诗歌，使他们的精神受到鼓舞。

2.学生——踏上诗意之旅

一首诗就是一段精彩的旅程，就是一个色彩斑斓的童年。在诗歌的舞台上，学生始终处于主舞者的地位，他们才是晨诵的灵魂人物，与诗歌共呼吸、同享受。

（1）农历诵诗和着四季

中国农历有24个节气，我们引导学生跟着节气的脚步，诵出心中诗情画意的歌，在字里行间感受自然的变化，体会大自然的神奇。

①与特点相符

儿童课程所推荐的晨诵诗目，常常是针对一至六年级的普通学生。而我们要研究的是学困生的诵读活动内容，因此，我们结合他们的年龄和心理特点，进行主题诵读内容的选择和有效整合。比如，低年级以吟诵童谣、儿歌为主，中高年级则以背诵简单的五言诗和七律诗为主。

②与经典同行

经典的叙事、抒情、对话等诗歌，总让人回味无穷。在研究活动中，笔者让学生与诗歌同行，与经典同行，在晨诵中唤醒学生的学习意识，在诗中编织出一张美丽的网。

（2）生日诵诗独一无二

生日诵诗是指教师为当天生日的学生选择一首最适合他的诗歌，可以是旧诗也可以是新诗，但需要有这个学生的元素。学生生日那天，请这个学生站在讲台前，全班齐诵这首属于他的诗。这将给学生带来怎样的感动和惊喜？在成长过程中，他又会因这样的诗而添加多少诗意与坚强？

①量身定做

每位学生的生命都是独一无二的，因此，我们所创作或遴选的诗歌，也应尽可能地量身定做，一首诗只属于一个孩子。比如，为了鼓励胆小的佟某某能大胆积极些，笔者特意为他选择了一首激發斗志的诗歌——《我是一只小蝴蝶》：我是一只小蝴蝶/我不威武，甚至也不绚丽/但是，我有翅膀，有胆量/我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛说：我是一只小蝴蝶！/我是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最先小/而当世界沉默的时候/世界睡觉的时候/我不睡觉/为了明天/明天的感动和美/我不睡觉。

当全班学生高声吟诵时，笔者看到他脸上露出了久违的笑容。

②倾注真情

生日赠诗必须融入真情实意，以最真的情和最朴实的文，表达内心的美好祝福。这样，才能让学生真真切切地感受到，教师永远爱着他们。

③创作改编

对学生而言，更珍贵的莫过于教师的创作改编。比如，在改编诗的过程中，我们常常会替换诗的主角、改编诗的内容，偶尔也会动开头、变结尾。

（3）个性诵诗独具匠心

学生有共性，但更多的是自己的个性。有的学生喜欢言说，有的学生却喜欢倾听;有的默不作声，有的却滔滔不绝……但是我们不可否认，诗歌有着神奇的魔力，能陶冶情操，让每个人都积极向上。

①劝慰型小诗

班里学困生之一小廖，由于经常赖床，上学总是迟到。鉴于此，借助晨读时光，笔者把美国谢尔·希尔弗斯坦的《早起的鸟》送给他：哦/如果你是小鸟/你一定要起早/把那虫虫捉到/好把早饭吃饱/如果你是小鸟/你一定要起早——可如果你是虫虫/最好睡个懒觉。

小廖听了大家的诵读后，不好意思地笑了，从那以后，他很少赖床，上学也准时多了。

小张小朋友不太愿意写字，作业总是催了又催，课余时间，笔者把这首由方素珍创作的有趣的童诗《不学写字有坏处》送给了他：小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢。

小张读得特别认真，读后他很肯定地告诉笔者，以后一定改正现在的陋习，决不像小虫那样，连封简单的信都不会写。

笔者还将《时间雕刻刀》读给班里三个学困生听，告诉他们珍惜时间的重要性。为了让他们学会合作，笔者让他们三人吟诵《蜻蜓小伙伴》和《小鸟的朋友》。在与美妙诗歌一次次亲密接触中，笔者发现，他们作业的正确率提高了，字迹也工整了许多，最主要的是他们的笑容也多了。

②鼓舞型小诗

在班里，还有些学生喜欢静静聆听，不喜欢交流。为了激发他们的内驱力，在晨诵时刻，笔者特意送上原创诗歌《其实，你很棒》：其实你很棒/你真的很棒/静静的你是那样出色/不说话，不走动/安静的课堂因为有你的存在而变得如此精彩/可爱的辰怡啊/叽叽喳喳的鸟儿是咱们的好朋友/因为它的美妙歌声/才使得世界充满欢乐/多一分参与/就多一分收获/会让自己成为班中的百灵鸟/请大胆说出来吧。

3.家长——共唱诗意之歌

学困生的进步离不开家庭教育。在主题式晨诵中，家长应担任伴舞者的角色，为学生指点迷津，二者共同诵读经典，利用网络开展亲子共诵，实现零距离交流与沟通。

（1）丰富平台资源

互联网时代，教师可以借助微信交流平台开展教学，也可以借此与学生家长建立联系，让他们参与到主题式晨诵中。比如，笔者建立了班级微信公众号，把表现优异的学生的诵读视频上传到班级公众号中，同时倡导家长推荐阅读内容，并且把学生晨诵时的音频、照片、视频上传到班级微信群中，鼓励学生一起进步与成长。

（2）开展亲子共诵

亲子活动是我们一直提倡的，其能够增进孩子与家长的感情。尤其是对学困生来说，他们渴望得到父母的关爱与鼓励。在亲子活动中，父母拉着孩子柔软的小手，孩子坐在父母的膝上，选诗、诵诗、谈诗……这一刻将给孩子留下温馨的童年回忆。

①共诵诗目

表2 是笔者精心推荐的适合小学低中年级学困生与家长的共诵诗目。

②共诵建议

众所周知，亲子共诵好处颇多，但是对于大多数家长来说，他们在亲子共诵活动中缺乏科学合理的方法。因此，教师要担当起亲子诵读辅导者的角色，可以借助方便快捷的互联网将共诵建议上传到班级微信群，让家长掌握一定的共诵方法，体会更多的亲子诵读乐趣。例如，在共诵《全世界对我微笑》时，笔者给家长提出了以下诵读建议（见图1）。

亲爱的宝爸、宝妈：

让孩子坐在您的身边，尽量靠近您的身体。在诵读时，和孩子一起一边看诗，一边把这首动听而又有教育意义的诗歌读给他听，这些美好的形象就会伴随着您抑扬顿挫的诵读，植入他童年的记忆。

可以结合这首诗歌和孩子聊一聊以下话题：

1.当你做了什么事后，全世界会对你微笑？

2.假如把诗的题目改成《爸爸对我微笑》或《妈妈对我微笑》，你又该怎样读呢？

3.读了这首诗，你有什么话想对父母说？

有了可行的方法，家长不再盲目地进行亲子共诵，不仅享受了文字带来的愉悦，还培养了与孩子之间的情感。

五、研究成效

一年的研究实践中，我们发现，506班的三位学困生已深深爱上了主题式晨诵，在每个黎明到来之前，他们总能满怀激情地以晨诵来开启一天的幸福生活。主题式晨诵，让学困生不再逃避学习，不再畏惧课堂，不再沉默无语，让久违的笑容时刻挂在他们可爱的小脸蛋上。

（一）增添了自信

晨诵诗中包含的宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、团结、专注、勇气、感恩……它们编织出一张美丽的网，使学生在漫长的旅途中保持着纯真、快乐、自信与勇气。在大量经典诗歌的滋养下，三个学困生变得非常自信。

（二）活跃了课堂

随着晨诵的深入，习惯的养成，这三个原本不爱学习的学生发生了巨大的变化，他们积极参与讨论交流，主动找同学聊天，改变了沉默的学习状态，整个人焕然一新。当你置身于语文课堂时，你会欣喜地发现，他们会诵读很多诗歌，还能巧妙地加以运用。

廖某某：我现在最喜欢上晨诵课，那是一节很有趣的课，老师会让我们做很多动作。现在同学们和我的关系很好，因为我朗读诗歌很好听，他们都夸我。

佟某某：我以前不太愿意学习，因为我觉得自己是個差生，很多作业也不会做，上课的时候，有很多题目都不懂，可是我的老师没有放弃我，她总是给我读诗歌。渐渐地，我也喜欢上这些诗歌了。诗歌意思很简单，读起来也不难。我以后一定会更加努力，我会进步的。

张某某：虽然我的学习成绩在班级还是非常靠后，可是我觉得我有很大进步，连老师也经常夸奖我，同学们也很喜欢和我合作。我有不懂的题目时，很多同学都会帮助我。我最喜欢金子美铃的诗歌，很短但是很有趣。我长大了也要当个诗人，我要写一首最好听的诗歌，送给我最喜欢的孙老师。

（三）促进了发展

在本次研究的推动下，如今，开展主题式晨诵对学困生进行有效转化已成为我校促进全面德育的一项重要工作，很多班级都在循序渐进、扎实有效地开展此项工作。相信在浓郁而散发诗香的晨诵氛围中，那些学困生一定会获得更多的进步和发展。

结  语

每天早晨漫步校园，迎接你的是那琅琅的诵读声。教室里，学生和教师一起驻足在大屏幕前，共同徜徉于诗的海洋中，诵出精彩，歌颂生命。当看到学困生绽放出最自信的笑容时，笔者更加坚定：带着孩子们，与诗歌一路同行！

[参考文献]

朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者简介：孙娜（1980.12-），女，浙江杭州人，本科学历，一级教师，萧山区银河实验小学语文教研组长。