基于传统文化视角的小学语文古诗词教学探究

摘 要：古诗词是小学语文教材中的重要组成部分。古诗词不仅代表了我国古典文化的成就与影响，还成为现阶段学校教育的重要美学资源。古诗词审美教学形式的多样化可以调动学生学习的积极性、主动性，从而促使学生轻松愉悦地学习古诗词，感受古诗词的美，感受中华民族文化的博大精深。文章探讨了传统文化视角下小学语文古诗词教学策略，希望可以为广大教育同人带来启迪。

关键词：传统文化;小学语文;古诗词教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）34-0047-02

引  言

古诗词教学有助于提升学生多方面的能力，促进学生的全面发展。但在当前的小学语文古诗词教学中，很多教师没有认识到古诗词教学的重要性。在古诗词教学中，教师不仅要帮助学生理解古诗词，把握古诗词的主旨，还要对古诗词传统文化教育进行研究。在长期的古诗词教学中，古诗词审美教育是一项容易被忽视的内容，因此，对小学语文古诗词审美教育的研究是很有必要的。

一、关注诗词题目，把握文章情感基调

把握文章情感基调是鉴赏古诗词的重要前提。一般来说，文章的情感基调都会通过题目的关键字词透露出来，也就是“诗眼”。以高学段学生为例，大部分学生已经具有一定的认知、理解能力，所以，教师在进行古诗词教学时需要组织学生深入剖析题目，及时引导学生找出题目中的关键字词，进而使其分析出文章主旨及作者所赋予的情感[1]。

例如，在教学《十五夜望月》时，首先，教师引导学生分析本首古诗的主题——“中秋月夜”。其次，教师可以引导学生去寻找题目中的关键字词。在此过程中，教师可以让学生围绕问题“题目的关键字词是什么”进行讨论。随后，教师要给学生足够的时间及空间去探索“诗眼”。经过讨论、研究，大多数学生都可以成功把握其中的关键字词——“望月”。接着，教师继续提问学生：“在这个关键词‘望月’中，哪个字可以体现文章的情感基调？在古诗词中，一般都会将月亮与思乡之情联系在一起。作者在‘月’字前面放了一个‘望’字，究竟有何用意呢？”以上方式的引导，可以让学生体会作者望月怀人的心情。总而言之，教师在组织学生鉴赏古诗词时，首先要带领他们精心研究题目，随后把握其中的关键字词，这是感悟文章情感基调的关键，能帮助学生感受古人的情怀和认识“望月”这一传统文化。

二、把握诗词意象，鉴赏古诗词的根本

在鉴赏古诗词时，教师的主要任务是引导学生阅读诗词，以此让他们成功把握其中的文学形象，即诗词的意象。意象是融合了作者人生态度及思想感情的文学形象，体现了作者的主观情感，而这便是感受诗词内涵的关键“钥匙”。因此，教师在带领学生鉴赏古诗词时，需要及时引导他们把握作品中的意象。

在教学《石灰吟》时，教师先带领学生找出这首古诗的诗题标志——吟。接着，教师便可以向学生介绍：“诗词标题出现‘吟’字，说明这是一首咏物诗。一般来说，作者都会在诗中通过描写某项事物来抒发自己内心的情感。”通过教师的讲解，学生可以清楚地把握这首古诗的意象——石灰。又如，在教学《从军行》时，首先，教师向学生介绍这首古诗的题材是边塞诗。其次，教师可以引导学生总结与边塞诗有关的意象，并找出《从军行》中的意象——玉门关、穿金甲等。再次，教师提问学生：“作者为什么要使用这些意象呢？”最后，教师引导学生结合创作背景、意象等信息去深入研究诗词，以此感悟作者想要表达的主旨和内涵。

三、拓展诗词中的人文故事，延伸历史背景

在古诗词教学中，教师不仅需要从诗词本身出发，还需要结合作者的经历及时代背景带领学生进行分析，进而使其深刻掌握古诗词的内涵[2]。

以《夜宿山寺》为例，李白可以说是学生学习古诗词时最先接触的诗人，同时也是接触最多的，所以在讲解相关诗词时，教师可以围绕作者创作背景或者生平经历展开教学。教师可以根据诗词创作的时代背景来进行人文故事演讲，就好比“手可摘星辰”这样豪放恣意的表达，可以联系到李白作为“诗仙”狂放不羁的形象。同时，教师还可以结合唐朝的时代特点和文化特征，分析李白诗词中的特色，在这个过程中，可以图片和视频为辅助来进行举例分析和比较，如可以将风景、建筑特色进行对比，同课中的《敕勒歌》所表现出的景色就是另一番风味。南北朝民歌无论韵脚，还是表现方式都与学生印象中的诗词有所不同，教师可以适时切入时代特色，适当讲解一下诗词演变过程、各朝代诗词特点等，以开阔学生的知识视野，为其之后的深入学习打下一定的基础。

四、做审美教育领路人，提升专业知识素养

审美教育主要是教师和学生之间教和学的活动，目的是提升教师的教学能力和学生的学习能力，增强他们对审美教育的重视意识[3]。教师是学生学习的领路人，是学生学习中传道授业解惑的智者，教师在教学中的地位至关重要，不容忽视。教师要注重提高自身的专业修养，积极提升自己的专业能力和教育教学能力，在课前要做好充分的备课准备，课中要合理安排各个教学环节，并注意引导学生，课后要布置一些开放性作业，关注学生的学习情况。

第一，教师要提升自己对古诗词的审美解读能力。古诗词文化博大精深，需要教育工作者不断学习和钻研。教师在平时的生活和工作中要博览群书，丰富自己的思想内涵，提升自身的教学能力，将获得的知识应用到课堂教学中，以丰富教学内容，开阔学生视野[4]。比如，王国维的《人间词话》中讲述了许多古诗词审美教育的知识，教师可以从中学到许多知识，同时也可以提高自身的审美鉴赏能力。教师也可以组织一个古诗词审美小组，为进一步研究古诗词搭建平台。教师在平时的教育工作中可以结合课堂教学内容和审美教育理论知识，将理论与实践相結合，进一步研究古诗词的审美教育。

第二，教师要为上好一堂课做准备。在备课中，教师要对教材中的古诗词进行充分的品读，品读古诗词中的美育元素，并能将这些美育元素融入教案的编写中;教师还要考虑如何展现古诗词的美，从而既吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又获得良好的教学效果;教师要合理安排教学的各个环节，既要合理安排教学时间，又要提高学生的参与度。在开展古诗词审美教育时，在预习的基础上，教师要让学生以各种形式朗读古诗词，感受古诗词的韵律美、对仗美和语言美，感受古诗词中传统文化的魅力;教师也可以给学生播放一些吟唱古诗词的音乐，让学生感受古诗词的音乐美。“诗人的境界，是以诗人之眼观物，以诗人之心感物，以诗人之笔写之”。所以，在讲解古诗词时，教师既要讲解古诗词中描绘的内容，引导学生注意诗中的各种意象，又要让学生在了解诗人生活背景的基础上体会诗人内心的情感。教师也可以借助多媒体、实物、图片等提高学生对古诗词的审美能力[5]。

第三，教師要为学生布置一些开放性作业，如动手制作一些艺术作品，培养学生创造美的能力，在创造美的过程中加深学生对美的认识。教师也可以组织一些春游活动，让学生感受大自然的美，丰富学生的生活经历。这样，学生在学习古诗词时就可以结合这些经历进一步认识、欣赏古诗词的美。

结  语

综上所述，教师在组织学生鉴赏古诗词时，可以按照“寻找关键字词—研究作者信息—解读文章意象”的步骤进行。通过有条不紊的解读、鉴赏诗词内容，学生可以深刻感悟作者情感，体会古诗词的内涵。因此，教师要明确自己的身份、任务，引导学生深入剖析古诗词，深入体会古诗词中的情感。

[参考文献]

[1]黄芪.追根寻源情景共生：浅谈小学语文古诗词教学策略[J].赢未来，2018（13）：317.

[2]胡显友.诵读经典美文传承传统文化：小学语文古诗词教学的认识与思考[J].新作文：教研，2020（02）：237.

[3]吕慧.关于小学语文古诗词教学的意义和对策研究[J].课外语文，2020（33）：26-27.

[4]马剑.核心素养视角下的小学古诗词教学[J].小学生作文辅导，2020（09）：88.

[5]程占芳.小学古诗词教学中的优秀传统文化教育[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：83.

作者简介：陆荣干（1978.12-），女，江苏盐城人。