小学数学深度学习的教学策略研究

摘 要：数学教学的内在本质就是促进学生的数学思维发展，让学生发挥数学思维探寻解题方法、解决数学问题。然而传统的数学教学方法难以让学生的数学思维处于活跃的发展状态。基于此，教师应想方设法拓展数学教学的深度，提升学生的数学思维能力，让学生学会主动围绕数学知识和数学问题展开深入思考，在深度学习的过程中提高学习质量。文章将以苏教版小学数学教学为例，主要探讨深度学习策略在数学课堂中的运用，希望学生能在深度学习的基础上提高数学学习能力。

关键词：小学数学;深度学习;数学思维;教学策略

中图分类号：G427                                 文獻标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）34-0042-02

引  言

要想让学生进入深度学习的状态，教师就要不断为学生创造深度思考的空间和机会，让学生有意识地在学习数学知识的过程中，发挥创造性思维，对其中涉及的数学问题进行深度思考。这一深度学习过程依赖的是学生的探究学习欲望及思维能力。小学数学教师应激发学生的深度学习欲望，探寻多种有效的教学策略，调动学生的内在学习潜力，让学生立足实际学习需要，主动展开深度学习。

一、小学数学深度学习的特征

所谓深度学习，实际上就是教师运用创新的教学方式向学生传递丰富的、核心的知识后，引导学生进行高效率的学习，让学生能够有效理解与运用自己所学的知识，进而更主动地展开学习的科学学习方式。

（一）突显数学学习的深刻性

在传统数学课堂中，教师对知识的呈现形式、学生对知识的学习形式都具有浅层性的特点。在深度学习这一概念被提出后，数学学习的浅层化问题能够得到妥善的解决，教师可以朝着数学学习的深刻性这一方向开展数学教学，让学生能够深刻掌握数学知识，进而获得有效的学习经验，学会从某个点逐步深入学习数学知识，弥补自身学习的不足之处。

（二）突显理性数学思维

在深度学习中，学生可以保持理性的学习思维，主动对自己所学的数学知识进行科学的判断和评价，甚至提出一些合理的疑问。在发挥理性思维开展探究性的数学学习活动时，学生能够对数学知识的本质有更深入的理解[1]。而且许多数学知识之间具有明显的关联性，学生在深度学习过程中，可根据这一联系建立起更完善的知识结构，学会在探究数学问题时，抓住关键节点和知识本质来解决数学问题。

（三）突显数学学习的体验性

教师引导学生围绕一定的学习主题展开深度学习，能够激发学生的学习兴趣、学习动机，让学生获得比较丰富的学习体验。从这个角度来看，深度学习策略的运用，可以突显学生数学学习的体验性，有利于学生在获得丰富学习体验的基础上，更好地学习和掌握数学知识。

二、小学数学深度学习的有效教学策略

（一）围绕核心问题，引导学生深度思考

数学知识本身就具有明显的逻辑性，在小学生的数学思维能力发展不够完善的情况下，教师可通过设计核心问题，引发学生对数学知识的深度思考，使其发现数学知识的内在联系，学会将数学知识点和数学学习方法有机结合起来，熟练运用适合自己的学习方法来学习数学知识，并学会利用所学的数学知识来解决数学问题[2]。

在苏教版数学五年级下册“分数的基本性质”一课中，教师可先罗列出、、等分数，并将这些分数与1÷4、4÷5、3÷6等除法算式联系起来，然后引导学生进行思考：“分数可以被理解为分子和分母的除法吗？在除法中，存在商不变的规律，那么在分数中，是否也存在这种数学规律？”这两个问题能够让学生结合分数的意义由浅入深地探究分数的基本性质。学生在深度思考的过程中，可先提出自己的猜想，然后利用上述几个分数来尝试验证自己的猜想。这可避免学生对本节课的数学知识进行机械的记忆和浅层的理解，让学生从知识的源头上展开深入的探索和学习，进而加深学生对数学知识的理解。

（二）注重延伸思考，拓展思维广度

教师在引导学生展开深度学习时，应注重让学生适当发散思维，围绕某些数学问题展开延伸性思考，从拓展思维广度这一层面，促进学生深度学习能力的发展。教师在设计这类数学问题时，应突显问题的指向性，让学生能够调动一定的学习经验，对数学问题进行全面的思考。

在苏教版数学四年级下册“多边形的内角和”一课中，教师可以设计以下具有明显指向性的数学问题：“先前我们学习了三角形内角和的相关知识，你们能够运用这些知识来探究并得出四边形、五边形和六边形等多边形的内角和吗？你们可从中发现什么数学规律？可以用哪些方法来探究多边形的内角和？”

这些数学问题不仅拓展了学生开展数学探究的深度，还拓展了学生思维的广度。首先，学生可以结合已学的知识来发散思维，对新的数学问题展开新的思考，以积累更多的数学知识。比如，学生可以利用三角形内角和的知识，深入探究多边形内角和的知识，并以此建立起更完善的数学知识结构。其次，学生可将抽象的数学问题转化为自己能够理解的直观的数学问题，进而灵活利用转化思想和方法来更好地探究、解决数学问题。比如，学生可以在求解四边形、五边形和六边形等多边形的内角和时，将这几种多边形划分为若干三角形，再结合三角形的内角和相关知识得出真正的答案。最后，学生在探索本节课的数学规律和证明方法时，可以发挥自己的观察、探索、创新等学习能力，找出数学知识间的共同点，得出相关数学结论。实践证明，教师引导学生展开延伸性数学思考，可促使学生展开深度学习，让学生在深度学习过程中获得全面发展。

（三）注重情境创设，增强深度学习体验

对于学生在数学课堂中缺乏参与积极性的现象，教师可引入创设情境的方法，将其与深度学习策略相融合，建构一个能够让学生获得良好学习体验的高效数学课堂，让学生在这一过程中更积极、主动地展开深度学习，从数学课堂中尽可能地获取丰富的数学知识，从而提高学生的数学问题解决能力。

在苏教版数学六年级下册“扇形统计图”一课中，教师可创设以下活动情境：“班里要建立一个图书角，为了了解本班同学课外阅读的个人兴趣与习惯，你该收集哪些数据？怎么收集数据？如何整理数据？你们能根据自己调查的数据制作扇形统计图吗？从扇形统计图中，我们可提出哪些问题？如何解决这些问题？”教师可鼓励学生在这一活动情境下，亲身参与到数据的收集、整理、分析中，增强学生的数学学习体验。这为学生更好地理解扇形统计图的相关数学知识奠定了基础。教师可引导学生积极自主地展开深度思考，提出各自不同的问题，并予以分析与解决，让学生在问题意识的引领下，学会深度地对一系列数学问题进行有效的探究，进而提高学生的数学学习效率与学习质量。

结  语

综上可知，深度学习能够突显数学学习的深刻性、数学思维的理性、数学学习的体验性。小学数学教师可抓住这些教学特点，尝试通过不同的教学策略促使学生在数学课堂上展开深度学习。实践证明，基于核心问题设计、注重拓展思考广度、以情境创设为主的深度学习策略有助于提高小学数学教学质量。

[参考文献]

[1]于国海.指向深度学习的知识教学：以小学数学为例[J].基础教育课程，2020（11）：38-44.

[2]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.

作者简介：周珍春（1977.11-），女，福建宁德人，一级教师。