基于“OTO”自主教学模式的初中文言文教学创新分析

王红

摘要：文言文作为初中语文课堂中的重要教学内容，对学生的阅读理解能力和传统文化认知能力的发展有着十分重要的影响。高效的文言文教学是推动学生文化意识、文化自信发展的重要途径。但是在当前，众多初中语文教师在文言文教学的过程中，将主要的教学精力放在了学生对文言文知识的记忆能力上，忽略了的自主教学模式对学生发展的影响。因此，本文主要探讨了基于“OTO”教学模式的初中文言文教学创新路劲，以期提升文言文内容教学成效。

关键词：“OTO”自主教学模式;初中语文;文言文教学

文言文是初中语文的重要组成内容。高质量的文言文教学活动对学生的发展有着十分重要的影响：首先，学生在学习文言文知识内容的过程中，能够拓展个人的文化视野，并形成良好的阅读基础;此外，学生在学习文言文知识的过程中，能够对笔者国的优秀传统文化形成进一步的理解，从而形成传承优秀文化的自觉。但是在当前，众多初中语文教师在文言文教学的过程中对“OTO”自主教学模式的应用有限，忽略了学生在语文课堂中的主体地位。很多教师在文言文教学的过程中一般都会为学生讲解重点字词内容，然后围绕着文章结构进行讲解，久而久之学生逐渐失去了学习文言文知识的兴趣。因此，创新文言文课程教学形式，促进学生语文自主学习能力的发展是极为重要的。

一、“OTO”自主教学模式的主要内涵

“OTO”自主教学模式主要是指在课堂教学时，教师针对具体的课程内容为学生设置不同引导问题，以及相应的学习任务来组织学生进行合作学习，最后通过针对性的课堂讲解来来深化学生理解的一种课堂教学模式。推动该模式在初中语文文言文教学中的引用，可以有效凸显学生在课堂中的主体地位，增强学生对理论性较强的文言文内容的理解。

二、“OTO”自主教学模式在初中文言文教学中的作用

（一）能够体现学生的主体地位

在现阶段，众多语文教师在文言文讲解的过程中一直对学生进行理论内容的灌输，在设置课程教学目标的过程中也主要围绕于不同的考点，这种问题导致学生在文言文学习的过程中即便有问题也难以进行有效的交流沟通，同时一味被动接受不同文言文理论知识也容易丧失文言文知识学习兴趣。所以，推动“OTO”自主教学模式在文言文教学中的应用，能够在组织学生探讨不同课程问题的过程中，形成良好的课堂学习氛围，师生、生生之间形成有效的交流沟通活动，从而凸显学生在文言文课堂中的主体地位。

（二）能够拓展学生的个人视野

在传统的文言文知识教学中，教师主要依据教学大纲为学生逐字逐句进行讲解，理论讲述式的文言文教学模式难以调动学生的学习兴趣。学生机械记忆文言文的主要内容，久而久之就会失去对文言文内容的学习兴趣。但是推动“OTO”自主教学模式在文言文教学中的应用，能够使学生在自主探究、合作学习和聆听讲读教学的过程中对文言文知识形成更为深刻的理解，同时有效拓展学生的语文视野，从而实现课程教学质量的提升。

三、“OTO”自主教学模式在初中语文文言文教学中的应用策略

（一）明确课程任务，降低内容难度

推动“OTO”自主教学模式在文言文教学中的应用，科学合理的学生合作任务是关键。在应用“OTO”自主教学模式的过程中，学生的主要学习活动往往围绕着教师设计的不同任务。那么如果教师的课堂教学任务设计的过于普通，比如直接要求学生翻译某个重点句式，或者要求学生标记文章中的通假字并进行释义，这种课堂任务是难以调动学生学习文言文知识的主动性的。所以我们在应用“OTO”自主教学模式的过程中，首先要注重课堂任务的创新设计，想办法调动学生对文言文课程知识的探究欲望。

以笔者的文言文教学为例，笔者在开展《逍遥游》这篇文言文的教学活动时，为了进一步深化“OTO”自主教学模式的应用成效，笔者组织学生开展课堂知识竞赛活动，为学生展示了这篇作品中不同的通假字和主要的句式结构，要求学生们通过竞猜的形式，来判断不同通假字的主要意义，以及主要句式的句式结构。这样，学生们在参加这篇文章内容的课堂竞赛的过程中，形成了良好的文本阅读和钻研兴趣，同时在参加课堂竞赛的过程中对《逍遥游》进行逐字逐句的分析与理解，并有效加深对庄子思想的认知，从而实现文言文知识学习质量的提升。

（二）创设课堂情境，深化学生理解

在当前的文言文教学过程中，很多初中生习惯于应用既定知识学习经验理解基础字词和主要句式、文章内容。同时，学生在分析文言文作品的主要思想时，往往会借助个人的盛会杰生活经验。那么我们在文言文教学中应用“OTO”自主教学模式，就要重视学生的这一学习特点，通过构建学生所熟悉的课堂生活情境的方式，调动学生探究文言文内容的兴趣，在提高学生课堂参与的基础上，提高“OTO”自主教学模式的教育成效。

比如笔者在应用“OTO”自主教学模式进行《桃花源记》教学的过程中，为了进一步加强学生对魏晋时代以陶渊明为代表的文人的追求的理解，在课堂教学过程中笔者首先结合文言文本的内容，问学生布置了“表演小短剧”的课堂活动任务，这样不仅能够增强文言文课程内容的直观性，同时还能够使学生在此过程中养成良好知识探究和合作学习能力，从而实现“OTO”自主教学模式的深化应用。

（三）结合课外阅读，拓展学生视野

初中语文教师开展文言教学活动，不能只关注课本教材上的内容，同时也要关注课外阅读阅读内容设计，在文言文教学主动探究与教材内容有关的阅读材料，在此基础上为学生布置相应的课堂阅读任务，这样就能够使学生在拓展阅读文言文文本的过程中形成知识迁移，从根本上拓展学生的语文阅读视野。

比如笔者在组织学生学习《隆中对》的文言文内容时，为了有效深化学生对这篇文言文内容的理解，从而加深学生对三国时期著名的“三顾茅庐”以及著名人物诸葛亮的认知。在课堂教学的过程中，笔者首先为学生讲解了诸葛亮的个人生平，然后在为学生解读文章内容的过程中。为学生展示了罗贯中的《三国演义》中关于这部分内容的描写，要求学生进行阅读对比，并在此过程中研究罗贯中笔下的诸葛亮与陈寿笔下的诸葛亮有什么区别，在深化学生对文言文内容理解的基礎上，自主探究艺术加工与正史记录之间的区别，在深化学生对文章内容理解的同时，拓展学生的文言文知识，从而实现课堂教学成效的提升。

综上，在现代语文教育工作不断创新的过程中，初中教师在推动“OTO”自主教学模式在文言文教学中的应用时，要及时转变以往的以教师为主导的文言文教育理念，精心设置文言文课堂任务，为学生创设相应的文言文课程知识学习情境，同时拓展学生的文本阅读内容，从根本上拓展学生的文言文本阅读视野，调动学生在文言文学习中的课堂参与，只有这样才能够在增强学生对文言文文本内容理解的同时，促进学生语文知识学习能力的发展，提升“OTO”自主教学模式的应用成效。

参考文献：

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[2]温忠.初中语文文言文教学的有效策略[J].家长，2021（32）：160-161.

[3]李梅.初中文言文教学中批判性思维培养策略初探[J].安徽教育科研，2021（30）：67-68.

注：此文系贵州省六盘水市六枝特区新场乡中学2020年课题：《农村初中语文文言文新教发研究》的研究成果。