初中语文教学中整本书阅读指导策略

柳旭 张小妹

摘要：整本书阅读教学方法的出现，改变了传统阅读教学中只重视单篇文章阅读的现状。但在信息化普及发展的当下，初中学生受到社会环境的影响较大，很多学生往往沉迷于网络游戏、网络新闻，对于整本书阅读缺乏耐心与信心，再加上整本书阅读与教材无法有效衔接、师生认识不足、教学难度加大、教学评价方式不完善等问题，导致整本书阅读教学进展缓慢，需要教育工作者就其问题和策略进行研究。

关键词：初中语文;整本书;阅读指导

引言：整本书阅读是初中语文提倡的一种阅读教学方法，可以让学生获得整体阅读体验、感受整本书人文精神熏陶，同时形成良好的阅读习惯。为了促进整本书阅讀教学方法的推广与实施，本文采针对整本书阅读提出相应教学策略。

一、初中语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）整本书阅读与教材体系难以对接

由于整本书阅读仅仅体现在语文教材名著导读的模块，而且这一模块与语文教材单元教学的主题和内容相关性不大，不能够很好地与教材单元内容建立联系，从而导致整本书阅读教学难以推进。除此以外，在应试教育的影响下，语文教师也并没有过多地关注整本书阅读教学的开展，没有将整本书阅读有机地呈现在同一本教材中，导致整本书阅读教学无法有效地开展。

（二）师生对于整本书阅读的认识不足

整本书阅读教学方法的施行需要师生对于其教学目的、实践过程和预期结果有一个清晰的认识，并且需要师生端正对于整本书阅读的态度。然而在整本书阅读教学实践中，教师对于阅读的教学目的以及阅读过程中存在的问题不够清晰，导致阅读教学缺乏规划，阅读教学效率与效果不明显。除此以外，对于学生而言，由于语文学科内容多，时间紧，为了提高语文应试成绩，其在开展语文阅读学习时带有功利化和浮躁的学习态度，没有正确认识到整本书阅读对于其自身阅读能力提升的重要性，甚至存在排斥的心理，这导致整本书阅读在学生阅读学习的过程中无法有效推广与落实。

（三）整本书阅读提升了语文阅读教学难度

整本书阅读的推行提高了语文阅读教学的难度，主要表现在两个方面。第一个方面是学生对于整本书阅读的阅读量较少，现阶段，很大一部分学生每天的阅读时间不超过30分钟，阅读的内容大多是单篇文章，并没有涉及整本书阅读，真正在课堂阅读中进行整本书阅读的学生少之又少。第二个方面是提高了教师的教学要求，在以往的单篇短文教学中教师并不需要进行教学内容、教学方法、教学实践的设计，但是在整本书阅读教学中，教师必须要考虑到整本书教学的价值，并且根据学生学习的特点，选择相应的教学内容和方法，从而有效地开展整本书的阅读教学。

二、初中语文整本书阅读教学存在问题的对策

1.采取有效的教学形式

通过情境设置提高教学质量是近年来较常见和有效的教学形式，在各个学科的课堂教学得到了广泛应用，这是“整本书阅读”教学形式的最佳选择。教师应凭借多种形式展现文本内容，并阐述自己的所思所感;借助语言、视频、音频等手段为学生营造相应的情境，使学习者的思绪深入情境。以马致远的《天净沙·秋思》为例，其中意象丰富别致，用词精炼，教师可以制作与词中意象相关的视频或PPT———秋日黄昏、小道旁边是排排枯树、层层落叶、漫漫黄沙、小道尽头的村庄却只有几户人家，乌鸦悲鸣，词中人仅一头瘦马、些许行李，漫漫旅途，行走不知归处，并根据感情色彩进行配音，以此引导学生进行联想想象，教师以富含感情色彩的声音吟诵词句，通过语言诱导学生在脑海中构建画面，并根据感知对这一画面进行着色，从而深入思考作者作词时的情感、词中蕴含的情感等，领略文章的意境，从中培养学生的阅读理解能力和审美情趣，养成正确阅读的习惯。

2.注重整本书与教材联系

教师必须要通过多种措施加强整本书阅读与教材的联系，教师可以挖掘教材中选自著作的篇章，进行整本书的概貌讲解，注重从学生感兴趣的点出发，激发学生阅读的兴趣。比如说七年级语文《从百草园到三味书屋》一文，便是选自著作《朝花夕拾》，教师首先可以就选文的内容以及写作手法展开讲解，让学生体会到选文中所体现出的童趣，然后以童趣为出发点，激发学生对于童趣世界的探索欲望，此时教师再对于《朝花夕拾》整体写作风格和内容概貌进行阐述，就能够激发学生对于《朝花夕拾》阅读的兴趣，从而推进整本书阅读教学活动的开展。

为了促进整本书阅读教学开展，教师可以采取专题阅读教学的方式将整本书进行串联阅读。比如说在对名著《西游记》进行整本书阅读教学时，由于其篇幅较长，涉及的内容情节较为广泛，就会导致很多学生在阅读的过程中缺乏阅读的兴趣，导致阅读效果低下。此时教师可以以《西游记》中各人物使用的武器及其功能为专题，激发学生对于《西游记》不同人物武器的功能进行探究阅读，从而达到将《西游记》人物、故事、情节串联的目的，提高整本书阅读的效果。

3.采取有效阅读教学模式

在整本书阅读教学时教师需要采用合适的教学模式，避免阅读教学效率低下的问题，具体可以采取以下几种教学模式。第一，比较阅读，以七年级上册《散文诗二首》为例，文章选取了泰戈尔和冰心两人不同风格的短文，教师可以相应拓展到《泰戈尔诗选》和《繁星》《春水》的整本书阅读，让学生通过整本书的对比阅读体会不同作家的写作风格，加深对整本书的理解。第二，导向阅读，以七年级上册《再塑生命的人》为例，教师可以拓展到《假如给我三天光明》的整本书阅读，从而促进学生阅读知识内容的延伸。第三，回顾阅读，以七年级上册《从百草园到三味书屋》为例，教师可以童真童趣为出发点，让学生回顾冰心的著作《繁星》，通过整本书阅读体会到作品中的童趣与欢乐。第四，拓展阅读，以七年级上册《纪念白求恩》为例，教师可以拓展到《白求恩大夫传记》，通过阅读白求恩的故事加深对于白求恩的了解。

4.创新阅读教学评价方式

目前对于阅读教学评价常用到过程性评价，过程性评价更加注重学生在阅读过程中的学习表现、学习方式以及阶段性的学习成果。因此，教师要注重过程性评价在整本书阅读中的应用，同时也要注重教学评价方式的创新。比如说在对《西游记》整本书阅读进行评价时，教师可以以学生喜欢的西游记人物或故事为主题，让学生对于人物或故事进行解读，而教师在此过程中对于学生解读的情况进行评价。整本书阅读教学评价的方式是多样的，因此，教师要注重从阅读教学的实际出发，以提升学生整本书阅读的兴趣为主要目的，采取相应的教学评价方式。

结论：整本书阅读相较于初中语文教材中选文式的单篇短文阅读而言，增加了学生阅读的量，提高了学生的阅读能力，促进了学生语文素养的提升。但是在初中语文整本书阅读教学落实的过程中存在整本书阅读与教材体系难以对接、师生认识不足、阅读教学难度大、评价方式不完善等问题，本文主要对以上问题进行了分析，并提出了相应的对策，以期为初中语文整本书阅读教学提供一定参考。

参考文献：

[1]奚海萍.初中语文整本书阅读教学研究[J].课外语文，2021，（15）：35-36.

[2]臧芳.初中语文整本书阅读教学策略探索[J].散文百家（新语文活页），2021，（05）：103-104+106.

[3]岳建芳.谈如何在初中语文教学中开展整本书阅读[J].中华活页文选（教师版），2021，（05）：27-28.

通讯作者：柳旭