英语专业学生英语演讲思辨能力培养研究

王俊翔 甘莉 石欢 杨丁玲 宋卓远 长沙理工大学

一、英语专业学生通过英语演讲提升识别能力的价值

语言本身是个人思维能力的载体，因此思维能力在语言表达的过程中具有重要的影响力。在教学实践中可以发现，英语专业的学生实际上也需要有一定的思辨能力，但是大多数英语专业的学生都缺乏这种相关的思辨能力，因而大部分的学生在掌握这些综合知识技能的过程中，都会出现对于英语知识技能生搬硬套，没有结合实际情况运用相关的语言和语法技能，导致在表达的过程中没有办法全面地把知识结合到实际的运用过程中。对比英语专业的学生和理工科的学生在思维能力上面的差别可以发现，英语专业的学生在思辨能力方面还是存在短板，因此在提升学生的思辨能力方面必须投入更多的资源，并加强教学方面的引导，尤其在英语专业的教学中也需要加以重视。

外国语言文学学科领域的专业人才培养，实际上是为了适应当前时代的发展需求，尤其是外语和其他学科互相结合的复合型人才，也需要掌握一定的知识面，要有比较扎实的专业知识基础和比较良好的综合技能素养。由此可见，在英语专业的学生教学和提升的过程中，学生对于英语知识技能的综合性运用，关键在于是否把学生的需求考虑到位，把学生的能力提升与学生的实际教学相结合，这些需要采取一定的手段。

演讲教学不同于传统的语言教学，其本身是有一定的逻辑性和思辨思维。思辨能力包括了学生在运用英语进行演讲的连贯性和逻辑性，以及在运用各种语言支持的过程中，是否有一定的相关性和规范性，这些都需要在教学的过程中帮助学生逐步建立语言的思辨能力。从学生的语言表达状况上看，有相当一部分的英语专业的学生，在英语演讲的过程中，语言的条理、逻辑并不是十分清晰，语言层次方面也出现紊乱的状况，语言交流过程中主题不够突出而且详略不够得当，用词也不够准确。这充分表明英语专业的学生在掌握相关的语言知识技能之后，学生是否能够把相关的知识技能运用到位，尤其是能否把语言知识技能转化为实际的语言表达技巧，这些都是与学生的个人能力息息相关。学生表达自己的观点过程中，必须要简洁和突出重点把相关的语言知识运用到位，这样才能够在表达的过程中正确地传递自己的观点和看法。而就目前的教学状况看，大多数的院校在开展英语专业教学的过程中，没有突出重点，也没有让学生通过演讲等实践方式提升自己的综合知识技能。这也充分地表明了运用演讲进行教学的必要性。

英语专业的学生在进行演讲锻炼的过程中，能够对相关的综合知识技能进行连贯性的运用，这对于学生而言，其实是思辨思维里逐步提升过程。特别是通过演讲的学习与锻炼把握正确的语言表达方式，把词汇的连贯和主题的突出，作为演讲锻炼的重点，这样能够让英语专业的学生透过学习进一步强化语言综合知识技能运用的技巧。

针对英语专业学生在整体的情况上思维能力相对比较薄弱的情况，以演讲的教学来提升学生对于英语知识技能的运用，将有助于学生思辨能力方面的提升，透过演讲的实践教学的方式提升速度更快，而且学生对于语言知识技能的掌握质量方面也会有质的提升。

二、英语演讲的课内引导教学与思辨能力的提升

第一方面，教师可以让学生观赏比较经典的英语演讲，通过这种方式激发学生的学习兴趣。在学生掌握英语知识的过程中，教师可以选择一些影视作品里面相对比较有吸引力和感召力的演讲片段，通过让学生观赏和学习的方式来提升其对于演讲的认知。学生通过观赏经典的演讲片段，能够逐步思考英语演讲的基本知识技能，并且让学生在组织语言进行演讲的过程中都能够深入思考，如何让演讲具有感染力。大多数的学生在接触演讲的过程中可能会不够生动或者不愿意开口进行演讲，出现情绪比较焦虑和思辨能力方面的问题，但是只要通过循序渐进地引导和教学学生对于演讲方面的体会和理解会逐步加深，从而让学生能够克服畏难的情绪，更加积极参与到演讲的过程中。

第二方面，在演讲的过程里，要让学生分析英语演讲的内容，并且开展情景式的对话。教师对演讲方面的理解与思考可以通过让学生进行讨论的方式，通过讨论和分析演讲的对象和环境，从而思考如何通过更科学的技巧实现英语演讲水平的提升。学生明确了成功演讲的主要的要素，能够让学生对于英语演讲的基本技巧有全貌性的理解。

而且教师在这一基础上可以引入情景对话的方式，情景对话的方式主要是让学生更加积极地思考如何运用英语语言进行演讲的问题。在这一基础上，学生是否能够积极主动准备英语演讲的知识和内容，是学生提升英语知识技能的重点。因此在教学的过程中，教师应该注重学生在语言表达方面的思辨思维提升，特别是不要仅仅运用各种英语词汇表达自己的观点，而是能够通过英语演讲表情达意、表达自己的观念，为了让学生提升演讲过程中观点的明确性，学生可以运用一些比较熟悉的例子或者寓言故事作为演讲的内容。比如像愚公移山等寓言，这些都可以让学生把这些经典的寓言故事转化成为演讲的内容和题目，或者是通过情景对话的方式，逐步提升学生的英语语言逻辑思维，并且在这种逻辑思维的提升过程中，稳定地运用各种语言技巧表达自己的观点。

在前面的这些教学准备基本完成之后，可以逐步拓展学生的阅读范围，为学生进行英语演讲积累更加丰富的知识储备。学生也十分明确精彩的英语演讲或者对话，本身就是对语言材料去出取经的过程，因此是否合理剪裁语言素材，便需要学生具有一定的语言思辨思维。大多数的学生在学习英语语言的过程中，大多没有关注应与语言相关的人文学科著作，对人文学科的经典作品和理论了解相对比较少，对相关的论据和语言的组织方面，也就必然比较缺乏相关素材。因此为了让学生提升对逻辑方面的认知和思辨能力方面的稳步提升，教师完全可以通过一些比较生动和明确的例子作为重点，让学生能够对相关的知识有比较清晰的理解。或者是让学生根据教师所推荐的各种文史哲方面的经典著作，以便学生通过课外阅读材料来强化知识储备。由此可见，在为学生积累丰富的素材过程中，教师是通过观赏和情志阅读等方式来循序渐进引导学生接触英语演讲，而英语演讲所需要不仅仅是英语词汇和语法的积累，更是对综合知识技能的运用技巧和能力，这也都需要在教学的过程中围绕学生的实际状况进行教学。

当然为了降低难度，增强学生参与到英语演讲的积极性，以学生为主体开展的各种演讲教学，可以是以题目自拟的方式让学生自由选题，大多数学生通过采用各种材料进行选题和写稿的过程中，可以逐步提升对于演讲技巧的驾驭能力，这种驾驭能力给予学生对于演讲素材的占有情况，以及学生在演讲的过程中是否有稳定的准备。因此在教学的过程中要更进一步地注重学生的实际需求，把教学方面的引导和调动积极性作为重点，促进学生思考如何运用英语演讲吸引观众，并且以更加简洁和明确的语言表达自己的观点。因此在这种过程中，学生的思辨能力得到充分锻炼，也就自然而然的提升了写作方面的能力和思维能力。

三、结语

英语演讲对学生的综合知识技能的提升，是需要随着演讲实践教学的提升和开展，逐步探索更加多元化的教学内容。教师要重视语言的形式和技能，同时又要重视对思维能力方面的训练，并且把学生的综合素质提升作为主要目标。透过英语演讲的方式，让学生不断提升口语和写作方面的能力，以演讲为实践来提升和鼓励学生主动参与到英语学习过程中，从而实现学生创新能力的提升。