《英语教学法》课程混合教学模式探索
2021-01-17郑苏英河北政法职业学院
郑苏英 河北政法职业学院
一、教改现状与基础
为适应时代发展需要,顺应教学改革的要求,全国高职院校都在积极进行教学改革,高职英语教学也开展了大规模的线上线下混合式教学。这种新颖的教学模式能提高学生自主学习能力,增强课堂的互动交流,有效提高教学质量及学生的英语应用能力。近几年,我院采取各种形式对教师进行现代教学技术培训,并聘请相关专家和技术人员,专门指导教师使用线上平台进行教学。
《英语教学法》课程在我院已开设10多年,持续探索和完善线上线下混合式教学模式。本课程属于高职应用英语专业(教育方向)的核心课程,也是实践性最强的课程之一,需要丰富的音视频教学资源,并结合大量实操演练、个性化展示与交流,才能达到最好的教学效果。本课程已经建立了系统网课,提供了大量网络资源,通过线上线下混合教学,使学生熟练掌握小学英语教学基本理论,提高小学英语教学实践能力,获得良好的教学效果。
本课程团队从事大学英语教学多年,非常熟悉学生特点及课程特色,有良好的教学能力、学术研究能力和组织能力;已联系多所小学为合作实训单位,并组织学生进入小学英语课堂观摩学习并开展教学实训,平均每学期1-2周,反馈评价良好。
从研究时间来看,该课程前期进行的主要是传统的线下教育,教师借助QQ、微信等应用软件和课程网站,实现师生之间、同学之间的实时或非实时互动。2020年以来,本课程组将课程改革进一步深化,通过超星学习通平台,系统建立和完善了网络课程,构建混合式教学模式,通过实践不断改进线上线下混合式教学模式,教学效果进一步提高。
二、教改思路与目标
要做好混合式教学,首先,教师必须转变传统的灌输式教学观念,以学生为中心,突出学生的主体地位。教师应不断学习英语学科的最新教学动态,不断更新教学理念;其次,教师要在教学设计、课堂实践、课后反馈评价上下功夫,为学生自主学习提供空间;再次,教师要充分利用网络平台优势,给学生提供丰富学习资源,扮演好引导者角色,善于引导学生交流、互动,激发学生兴趣。最后,教师还要引导学生学习通过网络查阅资料,录制或拍摄相关音视频资料并通过网课进行交流,适应现代教育技术发展。
课程组教师借助超星学习通平台搭建网络课程,成功实现了线上线下混合教学。教师借助大量网络资源,为学生提供了丰富和多样化、最前沿的教学内容,能根据教学主题、学习设备以及学生特点,从网络资源库中进行筛选,将文本、图形、图像、音频、视频及动画等多种形式引入课堂,实现资源共享,能满足学生个性化学习和自主学习的需求,同时学生也能将个人学习成果制作成图片、音频、视频,能够方便及时地提交作业,进行小组交流讨论,个人教学才艺展示、作品交流等,实现良好的教学效果。
三、教改主要内容
本教改项目的重点是探索结合线上线下教学的优势,通过多元化的渠道与方式,为学生提供更多自主学习资源,创造更多练习及实践机会,并通过科学评价方式,引导学生开展大量小组合作及个人演练,最终提高教学效果及人才培养质量。
本研究及课改项目难点在于,混合式教学不是简单地将传统的线下教育在线上开展一部分,而是如何将线上教育和线下教学自然融合,充分发挥各自的优势,实现优势互补,从而取得更好的教学效果。
本研究及课改改革创新之处,可以简要总结为以下三点:
1.模块(项目)化教学与任务式教学法相结合
通过超星学习通网课,为学生提供大量网络教学资源,教师示范讲解与学生学习及作业、成果展示交流,均能通过线上线下同步进行。课程内容按模块(项目)式安排,以任务型教学法为主,结合理论讲解、视频观摩、小组及个人讨论和演练、教师点评及学生互评等多种教学方法。针对模块布置任务,在课堂活动之外,还要求学生将每周板书训练作业拍照上传,教师口语训练作业录制音频上传,并录制和上传小组活动及个人教学才艺展示视频、微课教学视频。大量的小组合作、分人练习及课堂+网络展示交流活动,使学习过程不再死板枯燥而是充满乐趣,并给予成分空间让学生发挥个人主观能动性、展示个性化,提高了学生的参与度、自律性与自信心,提升了学习成就感。通过本课程学习,学生不仅能够按要求练好教学基本功,设计教学活动、制作教学PPT,撰写教案,独立完成完成课堂教学任务,还有效提高了现代教育技术应用能力。很多学生借助抖音、快手软件制作了个人微课及教学才艺展示视频,体现出优秀的教学基本功,而且非常新颖,有创意。
2.小组合作与个人演练相结合
要求同学们自愿结组,每组5-8人,建立QQ群或微信群,每人轮流担任组长,结合教学内容、通过线上线下的不同方式进行大量小组合作及个人练习,开展作业互评、讨论分享、教学技能演练展示等活动,比如教学童谣、游戏、简笔画、律动儿歌舞蹈等辅助教学演练,教学微课试讲等。教师引导学生更多发现他人的优点并进行鼓励赞美,同时也要客观中立地指出同学作业或练习的不足之处,提出改进建议,共同进步。这样的小组合作、集体/个人展示交流,教师点评与同学互评,在时间和空间上灵活便捷,不仅锻炼和培养了学生教学基本功与授课能力,还增进和融洽了同学感情,提高了个人沟通表达能力与组织管理能力,锻炼了胆量及个性展示能力,一举多得。
3.终结性评价与形成性评价方式相结合,课证融合
借助超星学习通网课平台的网课,混合式教学使考核方式多样化和常态化,课堂考核方式不再以终结性评价为主,并鼓励学生报考教师资格证书,通过者成绩即为优秀,未通过者酌情加分。教师可以设置学生签到所占分值,观看视频、音频等任务点的分值,还可以开展讨论、抢答、提问等活动来记录学生参与课堂的情况,还可设置课堂练习、小测、考试等,考察学生对教学内容的掌握程度,形式可以是客观标准化试题(如选择题或者填空题),也可以是主观题(如书写、简答、语音、视频等)。网络平台将自动统计学生的成绩并按比例计入总分,有利于教师针对不同的学生采取不同的教学策略,尽量做到因材施教。各项活动所占比重增加,使考核方式不再以单一的终结性评价为主,更注重科学合理的形成性评价。学生的学习积极性、自主性、自律性明显提高,学习效果明显提升。
通过网课平台的记录,能及时看到课程的学习效果,观察学生在各个环节及模块或项目中付出的努力及取得的进步。比如书写练习,不少同学最初上传的作业图片显得潦草随意,通过每周训练,期末时能达到规范整洁美观的书写要求;教师口语练习要求每周上传音频作业,学生的语音准确度流畅性及应用能力都不断提高;微课试讲及教学技能展示环节,很多同学一开始错误较多、生疏紧张,到期末时能完整准确、自信大方地完成。
四、教改成果
经过多年教学实践的打磨与改进,《英语教学法》课程混合式教学模式的探索已初见成效。通过超星学习通平台及辅助教学QQ群、微信群等方式,教师可以充分利用丰富的网络资源开展课堂教学,并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系,让学生形成“预习+学习+演练交流”的学习体系,突破时间和空间限制,满足了学生个性化学习需求及小组合作的需求,激发了其学习自主性、自律性及创造力,从而有效提高了学习效果,不仅夯实了英语教学基本功,还提高了现代技术应用能力,提高了团队合作精神、沟通表达能力与组织管理能力,为学生顺利步入职场打下良好基础。
《英语教学法》课程混合式教学模式,将在实践中不断改进和完善。也希望其优势及特色之处,可以推广到更多高职英语课程教学中,供其它高职英语类课程借鉴使用。