《英语教学法》课程混合教学模式探索

郑苏英 河北政法职业学院

一、教改现状与基础

为适应时代发展需要，顺应教学改革的要求，全国高职院校都在积极进行教学改革，高职英语教学也开展了大规模的线上线下混合式教学。这种新颖的教学模式能提高学生自主学习能力，增强课堂的互动交流，有效提高教学质量及学生的英语应用能力。近几年，我院采取各种形式对教师进行现代教学技术培训，并聘请相关专家和技术人员，专门指导教师使用线上平台进行教学。

《英语教学法》课程在我院已开设10多年，持续探索和完善线上线下混合式教学模式。本课程属于高职应用英语专业（教育方向）的核心课程，也是实践性最强的课程之一，需要丰富的音视频教学资源，并结合大量实操演练、个性化展示与交流，才能达到最好的教学效果。本课程已经建立了系统网课，提供了大量网络资源，通过线上线下混合教学，使学生熟练掌握小学英语教学基本理论，提高小学英语教学实践能力，获得良好的教学效果。

本课程团队从事大学英语教学多年，非常熟悉学生特点及课程特色，有良好的教学能力、学术研究能力和组织能力；已联系多所小学为合作实训单位，并组织学生进入小学英语课堂观摩学习并开展教学实训，平均每学期1-2周，反馈评价良好。

从研究时间来看，该课程前期进行的主要是传统的线下教育，教师借助QQ、微信等应用软件和课程网站，实现师生之间、同学之间的实时或非实时互动。2020年以来，本课程组将课程改革进一步深化，通过超星学习通平台，系统建立和完善了网络课程，构建混合式教学模式，通过实践不断改进线上线下混合式教学模式，教学效果进一步提高。

二、教改思路与目标

要做好混合式教学，首先，教师必须转变传统的灌输式教学观念，以学生为中心，突出学生的主体地位。教师应不断学习英语学科的最新教学动态，不断更新教学理念；其次，教师要在教学设计、课堂实践、课后反馈评价上下功夫，为学生自主学习提供空间；再次，教师要充分利用网络平台优势，给学生提供丰富学习资源，扮演好引导者角色，善于引导学生交流、互动，激发学生兴趣。最后，教师还要引导学生学习通过网络查阅资料，录制或拍摄相关音视频资料并通过网课进行交流，适应现代教育技术发展。

课程组教师借助超星学习通平台搭建网络课程，成功实现了线上线下混合教学。教师借助大量网络资源，为学生提供了丰富和多样化、最前沿的教学内容，能根据教学主题、学习设备以及学生特点，从网络资源库中进行筛选，将文本、图形、图像、音频、视频及动画等多种形式引入课堂，实现资源共享，能满足学生个性化学习和自主学习的需求，同时学生也能将个人学习成果制作成图片、音频、视频，能够方便及时地提交作业，进行小组交流讨论，个人教学才艺展示、作品交流等，实现良好的教学效果。

三、教改主要内容

本教改项目的重点是探索结合线上线下教学的优势，通过多元化的渠道与方式，为学生提供更多自主学习资源，创造更多练习及实践机会，并通过科学评价方式，引导学生开展大量小组合作及个人演练，最终提高教学效果及人才培养质量。

本研究及课改项目难点在于，混合式教学不是简单地将传统的线下教育在线上开展一部分，而是如何将线上教育和线下教学自然融合，充分发挥各自的优势，实现优势互补，从而取得更好的教学效果。

本研究及课改改革创新之处，可以简要总结为以下三点：

1.模块（项目）化教学与任务式教学法相结合

通过超星学习通网课，为学生提供大量网络教学资源，教师示范讲解与学生学习及作业、成果展示交流，均能通过线上线下同步进行。课程内容按模块（项目）式安排，以任务型教学法为主，结合理论讲解、视频观摩、小组及个人讨论和演练、教师点评及学生互评等多种教学方法。针对模块布置任务，在课堂活动之外，还要求学生将每周板书训练作业拍照上传，教师口语训练作业录制音频上传，并录制和上传小组活动及个人教学才艺展示视频、微课教学视频。大量的小组合作、分人练习及课堂+网络展示交流活动，使学习过程不再死板枯燥而是充满乐趣，并给予成分空间让学生发挥个人主观能动性、展示个性化，提高了学生的参与度、自律性与自信心，提升了学习成就感。通过本课程学习，学生不仅能够按要求练好教学基本功，设计教学活动、制作教学PPT，撰写教案，独立完成完成课堂教学任务，还有效提高了现代教育技术应用能力。很多学生借助抖音、快手软件制作了个人微课及教学才艺展示视频，体现出优秀的教学基本功，而且非常新颖，有创意。

2.小组合作与个人演练相结合

要求同学们自愿结组，每组5-8人，建立QQ群或微信群，每人轮流担任组长，结合教学内容、通过线上线下的不同方式进行大量小组合作及个人练习，开展作业互评、讨论分享、教学技能演练展示等活动，比如教学童谣、游戏、简笔画、律动儿歌舞蹈等辅助教学演练，教学微课试讲等。教师引导学生更多发现他人的优点并进行鼓励赞美，同时也要客观中立地指出同学作业或练习的不足之处，提出改进建议，共同进步。这样的小组合作、集体/个人展示交流，教师点评与同学互评，在时间和空间上灵活便捷，不仅锻炼和培养了学生教学基本功与授课能力，还增进和融洽了同学感情，提高了个人沟通表达能力与组织管理能力，锻炼了胆量及个性展示能力，一举多得。

3.终结性评价与形成性评价方式相结合，课证融合

借助超星学习通网课平台的网课，混合式教学使考核方式多样化和常态化，课堂考核方式不再以终结性评价为主，并鼓励学生报考教师资格证书，通过者成绩即为优秀，未通过者酌情加分。教师可以设置学生签到所占分值，观看视频、音频等任务点的分值，还可以开展讨论、抢答、提问等活动来记录学生参与课堂的情况，还可设置课堂练习、小测、考试等，考察学生对教学内容的掌握程度，形式可以是客观标准化试题（如选择题或者填空题），也可以是主观题（如书写、简答、语音、视频等）。网络平台将自动统计学生的成绩并按比例计入总分，有利于教师针对不同的学生采取不同的教学策略，尽量做到因材施教。各项活动所占比重增加，使考核方式不再以单一的终结性评价为主，更注重科学合理的形成性评价。学生的学习积极性、自主性、自律性明显提高，学习效果明显提升。

通过网课平台的记录，能及时看到课程的学习效果，观察学生在各个环节及模块或项目中付出的努力及取得的进步。比如书写练习，不少同学最初上传的作业图片显得潦草随意，通过每周训练，期末时能达到规范整洁美观的书写要求；教师口语练习要求每周上传音频作业，学生的语音准确度流畅性及应用能力都不断提高；微课试讲及教学技能展示环节，很多同学一开始错误较多、生疏紧张，到期末时能完整准确、自信大方地完成。

四、教改成果

经过多年教学实践的打磨与改进，《英语教学法》课程混合式教学模式的探索已初见成效。通过超星学习通平台及辅助教学QQ群、微信群等方式，教师可以充分利用丰富的网络资源开展课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系，让学生形成“预习+学习+演练交流”的学习体系，突破时间和空间限制，满足了学生个性化学习需求及小组合作的需求，激发了其学习自主性、自律性及创造力，从而有效提高了学习效果，不仅夯实了英语教学基本功，还提高了现代技术应用能力，提高了团队合作精神、沟通表达能力与组织管理能力，为学生顺利步入职场打下良好基础。

《英语教学法》课程混合式教学模式，将在实践中不断改进和完善。也希望其优势及特色之处，可以推广到更多高职英语课程教学中，供其它高职英语类课程借鉴使用。