基于形成性评价理论的大学英语听说课教学模式改革

2021-01-17林敏

黑河学院学报 2021年4期

林敏

(福建农林大学国际学院，福建福州 350002)

大学英语听说课程在我国英语教学中起步相对较晚，主要以建构主义作为其理论基础，通过多媒体和互联网对学生进行听说方面、口头表达方面以及自主学习方面的能力培养。而相较传统的教学评价方式，形成性评价更侧重于过程评价，该评价方式要更加开放、更加多元化，学生可以获得更多的机会参与课堂活动，师生之间的互动交流也更加频繁，被评价的课程也将从目标评价转为过程评价，进而促进学生的全面发展。

一、现阶段大学英语在听说课程方面的教学现状

1.学生听力水平高低不一

自2005年，我国普通高校在招生时便不需要考生进行外语听力的全国统一测试，所以，高中阶段的英语教学也对英语听力方面的教学不太重视，使学生缺少相应的听力训练，导致许多大学新生读写能力比较强，语法知识十分扎实，积累的词汇量也较多，但在听说方面的能力却相对较差，成为“聋哑英语”。

2.听说课普遍存在课时较少的现象，教学方法比较单一

目前，我国高校的英语课周学时一般采取“4+2”形式、“3+2”形式和“3+2+X”形式，所以，听说课时普遍比较少，要在有限的课时内完成听说内容，其教学难度非常大，导致教学过程过于粗略、速度过快，更无法去扩展其教学内容、创新其教学手段。在大学听说课中，传统的教学模式常采取教师分析材料，然后放录音，接着讲解答案，如果学生没听懂便再放一遍录音的方式，教学方法过于单一，无法体现学生课堂主体的地位，学生极易产生倦怠情绪，进而影响教学效果[1]。

3.教学评价方式过于简单

大部分高校在对英语听说课进行考核评价时，由于受到综合英语方面的影响而未对其予以足够的重视。通常英语听说课并不作为一门独立的科目进行单独考试，只是占其期末总成绩的25%左右，所以，考核评价方式比较简单，一般由平时成绩部分和期末总成绩部分构成，导致学生对英语听说课程也不够重视。基于此，在大学英语听说课教学中采用以过程评价为主的形成性评价方式至关重要。

二、大学英语听说课程中应用形成性评价中应坚持的原则

对于大学英语中的听说课而言，形成性评价对其教学模式的改革创新具有积极的促进作用，是确保教学质量和教学效果的重要手段，形成性评价不同于评价天气、评价运动等，由于这些评价不会和决策产生关系，也不会对个人生活造成影响，因此，在实施形成性评价的时候需坚持以下原则：其一，人文性原则。主要指在评价过程中需尊重学生之间的个体差异性以及其个性特点，接受学生根据自身兴趣和优势做出多样化的解答，促使其形成符合自身实际情况的学习方式，凸显其学习主体地位。其二，过程性原则。主要指在评价过程中不仅要注重结果也必须注重过程，促使学生对其学习行为、学习习惯、学习态度、学习策略等进行深刻反思和有效调控，进而提升其自我评价能力、自我反思能力。其三，发展性原则。主要指将人当做评价的主要对象，采取评价激励的方式促进学生的个性发展，其中，评价的主要作用是促进教学，而非区分学生个体的优劣，也非简单对学生学习情况进行好坏判断，需注重形成性评价的发展性功能。其四，开放性原则。主要指观察学生课堂表现、记录学生作业情况、测验等评价行为均是在自然、公开的环境下实施的，其评价结果也需做到公平、公正、公开。

三、目前形成性评价在大学英语听说教学中的应用优缺点

1.形成性评价对提升大学英语听说学习效果的促进作用

相较终结性评价，形成性评价可以有效促进大学生听说能力的提升。据香港试验表明，在大学英语听说课教学中采用形成性评价方式，不仅对学生英语听说方面的能力提升具有积极影响，还可以有效提升课堂利用率。基于形成性评价方式，学生参与课堂活动的积极性得到有效提升，从以往的被动接受知识转为主动回答问题，其英语学习的自信心得到很大程度的增强。形成性评价有助于学生结合自身实际情况制定阶段性目标，以此促使学生主动学习英语。此外，形成性评价还要求学生每完成一次任务都要进行自我评价，同时还可以同学之间互评、教师评价，以便学生根据评价信息及时调整学习目标和学习策略。

2.形成性评价对提升大学英语听说学习效果中存在的缺陷

目前，形成性评价在大学英语教学中的运用对提升英语教学具有巨大的促进作用，但也存在一定的缺陷，主要体现为以下几方面：其一，基于形成性评价，学生进行自评及互评时的准确性方面和有效性方面都比较低，而只有准确有效的自我评价及相互评价才能帮助学生合理调控其学习过程。但据相关调查发现，在实际实施评价中，学生的自我评价和相互评价准确性比较低，缺乏一定的有效性。由于学生在自我评价方面的意识不够，且过于依赖教师评价，无法对自身的学习活动作出准确评价。而由于学生自评能力较低，其互评效果也不明显。此外，因为学生最后的自评成绩和互评成绩会纳入期末总成绩，因此，一般自评成绩都非常高，而在互评过程中，则有可能出现相互给高分或者相互给低分的现象，也有因为对方给自己评分较低而引发矛盾的现象，由此可见，学生在进行自我评价和相互评价的时候，相较学习能力的提升更关注分数[2]。其二，因为形成性评价是在教学活动中开展的，有的评价活动会占用大量的课堂时间，学生就只能将更多时间和精力花费在评价上，而非用于知识学习。如此评价不仅没有对教学活动起到促进作用，反而对提升教学效果造成了阻碍。其三，教师无法及时进行评价，且评价的有效性无法让学生满意。在开展教学活动的过程中，学生会有意或无意地产生大量信息，以此反映其学习过程、学习方法及学习质量，需教师及时捕捉这些信息，对这些信息进行分析和处理，进而予以科学、有效的评价，以此让学生清楚自己目标完成情况，以便及时调整自己的学习进度和学习策略，提升其自评能力。但相关调查表明，教师通常对学生的评价会带有自己的主观色彩和个人情绪，且时间会相对滞后。这也反映出教师在评价水平和自身精力方面十分有限，无法对学生的反馈信息作出及时、有效的评价。

四、基于形成性评价理论的大学英语听说课教学模式改革

1.基于形成性评价理论建立积分教学模式

在形成性评价过程中，不同的内容计分方式不同。为使不同部分的积分能够累加，使学习效果、教学效果、测评分数之间具有可比性，可采取课程币的方式，所谓课程币就是指学生在进行学习活动时根据制定的分值标准、相关规则所获取的相应的课程分。其中，课程币属于网络虚拟币，学生在学习过程、教学过程、测评过程中的一切行为与活动都可以形成课程币，还可以利用电脑软件结合学生实际学习情况进行自动累加，而学生也可以通过相应的网络平台实时查看自己的课程币情况，掌握自身的学习情况，进而不断改善自己的学习进度、学习方式，以此促进学生学习的积极性和自主性。其中，学生学习活动包含的内容比较多，如，上网学习时长、课堂学习情况、考勤情况、作业完成情况等。教师也能够实时查看每个学生得分情况，及时掌握学生学习动态，进而衡量该班级的整体学习情况等。

2.基于形成性评价理论开展教学实践活动

基于形成性评价理论，可以开展形式多样的教学实践活动，例如，“小组合作展示”“听说实践”“资源共享”等。其中“小组合作展示”是培养学生创新能力、合作意识、公共演讲技能等训练。小组合作展示活动的课程币包括小组成绩部分和个人成绩部分，通常四人一组，结合课程进度在课前一周以授课主题为中心展开项目讨论，并于一周后进行展示。其小组成绩主要是对项目内容、探究结构、合作效果、探究时长等进行评判；个人成绩则主要对其语言表达方面、公共演讲时的表情和技巧等进行评判。当小组项目展示结束后，可将其作品发布到相应的平台上，由全体同学对其展示效果进行投票，与此同时，每个小组内也结合小组成员的表现进行个人投票，评选出表现优异的同学[3]。教师可以结合评分标准对各小组及学生个人进行评分，并在相应的平台中直接给其兑换成课程币，如此可以让学生提升自评和互评的准确性，以此确保评价的有效性。

3.基于形成性评价理论开发相应的教学平台

在对大学英语教学进行创新改革的过程中，应充分利用各种优质教学软件和资源，进而有效提升大学生在英语综合运用方面的能力，特别是听说方面的能力提升。伴随现代化网络技术的不断发展与成熟，大学英语教学模式也逐渐向智能化、网络化方向发展，在现代化信息技术的支持下，将其和大学英语教学完美融合，构建以形成性评价为基础的教学平台，以此实现大学英语听说课教学的改革创新。该教学平台可以从学生角度、教师角度、考试角度划分成三个模块，其中，学生模块主要是用来记录学生学习情况、作业情况、课堂活动情况及课外活动情况等一切与学习有关的学生活动；教师模块主要记录教师的各种教学活动，如教学组织情况、作业批改情况、学生辅导情况等所有和教学有关的教师活动；考试模块主要是记录考试情况，如课堂测验、单元考试、期中考试、期末考试等一切和课程有关的各种考试。所有模块中的活动和行为都以积分的方式体现，学习者是该平台的主体，通过学习过程收集学生的学习过程和教师的教学过程，通过电脑自动评估、学生自我评价、学生之间相互评价、教师评价等方式记录和评价学生的学习行为、过程及结果。其评价的宗旨在于帮助学生建立自主学习和合作学习意识，并及时了解自身学习情况，从中找出自身的不足之处，及时调整学习进度和学习策略，有效弥补形成性评价占用过多课堂教学的时间缺陷。在形成性评价中采取形式多样的评价方式收集反馈信息，并对信息进行整理和分析，以此帮助学生解决问题，建立英语学习信心，形成自主学习意识，进而提升其听说能力。

4.基于形成性评价理论建立学生电子档案袋

以档案袋为基础的学习主要指不断收集学习者学习证据的一种学习方式，其中，档案袋中收集的内容包括各种学习活动的记录，如学了什么内容、有哪些进步等。伴随现代化信息技术的不断发展与成熟，纸质档案袋也逐渐发展为电子档案袋。相较传统纸质档案袋，电子档案袋收集学生的学习信息要更加广泛、丰富、全面。电子档案袋可以帮助学习者记录其学习过程，验证其学习结果，以便其制定后期学习计划和学习目标。通过电子档案袋，不论是学生还是教师都可以实时了解学习者的学习过程，其中，学生也必须参与目标制定和学习评估，可有效提升学生自主学习的能力，还可以促进师生之间的交流互动。基于形成性评价所开发的教学平台，有助于电子档案袋的相关建立，电子档案袋可以收集音频形式、视频形式、图片形式、文本形式等数据信息，具备存储空间小、保存时间长、便于管理等优点。伴随信息技术在教育教学领域中的不断应用，电子档案袋也成为基于现代化信息技术而对教学过程展开的真实、有效评价，该评价方式注重评价所具有的发展性功能和反思性功能，是互联网社会背景下进行教学改革的重要体现。利用电子档案袋展开的形成性评价为所有学生都提供了自我表现的机会，重视学生的多元化智能，在具体的情境中记录学生整个学习过程，强调学生的学习反思。在大学英语听说课教学中采取电子档案袋的形成性评价目的不在于对学生进行甄别选拔，而旨在发现每个学生具有的智能特点，进而促进其优势智能的进一步发展，学生从中可以感受自身的进步、不断进行自我反思。基于此，电子档案袋可以分成两种形式，一种用来记录学生每一次的学习活动；另一种则可以由学生自己进行创建，用于显示自己的学习情况和进步情况。教师可以结合这两种形式的档案袋对学生作出综合评价。大学英语教学改革中一项十分重要的任务便是根据课程要求建立可以促进学生和教师发展、提升教学质量的评价体系，基于形成性评价理论的档案袋可以有效促进大学英语听说课程的教学改革，提升其课堂教学效率。