金课“两性一度”标准下商科类课程教学改革研究

张 欣

(大连民族大学，辽宁 大连 116600)

“国以才立，业以才兴。”当前，世界范围新一轮科技革命和产业变革扑面而来，人才竞争成为综合国力竞争的核心，党和国家事业发展对卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。必须因时而进、因势而新，造就一批敢于创新、勇于实践的高素质专业人才，才能为民族复兴提供丰富的人才保障。为建设新时代下我国高水平本科教育，全面提高人才培养能力，教育部给予了持续关注和充分的政策保障。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，“人才培养是大学的本质职能，要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准；着力提升专业建设水平，推进课程内容更新，推动课堂革命。”2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出，“要全面梳理教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”同年11月，中国高等教育学会张大良副会长和教育部高等教育司吴岩司长分别在第11届“中国大学教学论坛”上提出，“课程建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措”及“要按照‘两性一度’标准，打造五类金课，切实拿出提高人才培养质量的杀手锏，打造实现学生更好发展的金钥匙”。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出“国家级一流本科课程将着重从教学理念的先进性、课程设计的创新性、课程内容与资源的科学性和时代性、教学效果的显著性等多方面考查课程的‘两性一度’”。至此，高校课程建设的方向愈加明朗，教学改革的思路日渐清晰，具体践行的做法变得“有章可依，有矩可循”。与此同时，国内商业步入新时代，云计算、物联网、人工智能等新技术层出不穷，新电商、新零售等新业态不断涌现，商业模式发生颠覆性重构，亟须一大批具有高阶能力，又熟悉具体业务操作的应用型、复合型“新商科”人才。因此，以“一流课程”建设背景为出发点，对照“两性一度”标准，探讨商科类课程的“金课”建设之道十分必要。

一、对标“高阶性”，实现教学目标的改革

“两性一度”标准中的高阶性，是指知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[1]。共享经济、大数据和商业3.0时代，“新商科”人才格外需要兼备更优的知识结构、更强的综合能力以及更高的人文素养。商科类课程必须顺应OBE理念，结合行业发展对岗位的需求在教学目标上做出适应性变革。

首先，高阶性标准下的商科类课程，其教学目标不应仅局限于帮助学生理解和掌握专业基础知识，更要帮助其学会对知识进行分析、评价和创造。学会自主学习，将商科知识与经济学、管理学等学科知识相融合以解决实际问题。培养学生终身学习，不断掌握新知识、新技术、新技能的意识。

其次，鉴于极强的实践应用性特点，商科类课程的教学目标中还应涵盖对学生高阶能力的培养。包括：(1)沟通交流能力。沟通交流能力是商务人士知识、能力和素质的综合体现。无论是贸易投资、经营管理还是营销策划、商务洽谈都离不开有效的沟通交流。只有精于此道，才能建立良好的人际关系，创造更多的商机。(2)批判性思维能力。批判性思维能力是一种高阶人才必备的高层次的思维能力和基本素质，是指能谨慎判断、勇于质疑、独立思考，并能广视野、多角度、深刻透彻分析问题的能力[2]。“新商科”人才应该具有深度思考的能力、敏锐的质疑精神和批判意识，敢于发问、勇于辩论，从而为未来极具挑战的职业生涯做准备。(3)创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力与源泉[3]。不断变化的商务环境、业务特点和职业属性决定了社会将需要更多的创新型人才。

第三，商科类课程会更多地接触到原版外文教材。因此，高阶性的商科教育尤其要注意培养学生对意识形态进行甄别和判断的能力，将素质教育纳入教学目标，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做到“立人”(树立健全的人格，塑造健康的体魄)、“立业”(履职尽责，责任担当)和“立情”(具有国家意识，自觉捍卫国家主权、尊严和利益；拥有文化自信，传播弘扬中华优秀传统文化)[4]。

二、对标“创新性”，实现教学内容、教学形式和学习结果的改革

“两性一度”标准中的创新性是指，课程内容要富含前沿性和时代性；教学形式要体现先进性和互动性；学习结果要具有探究性和个性化[1]。

(一)商科类课程教学内容改革

商科专业与经济社会的关联历来密切。如今，电子商务、移动支付等新经济体不断涌现，商业模式不断创新，深刻改变着人们的生活方式和消费习惯，打破了传统教育模式中“教师、教材、教室”作为知识来源和传播途径的垄断地位，倒逼新商科教育教学内容改革。

第一，关注社会热点，实现教学相长。前沿热点问题是社会需求与理论知识有机统一的纽带，是学生“学以致用”的落脚点[5]。强大的互联网技术更为前沿热点知识的获取与传播提供了广泛的途径和极大的便利。商科类课程教师应提高自身的学术研究能力，对新商业时代的前沿热点问题保持高度的敏感和关注，精准选择、潜心研究，并通过科研项目更新理论知识体系，进而反哺教学。

第二，更新实战新知，推广案例教学。商业实战案例与时事生活紧密相连，内容不拘泥于课本上的理论知识，有利于激发学习兴趣，培养问题意识，锻炼学生解决实际问题的高阶能力。商科类课程教师可在学校和学院的支持下尽可能多地进行企业研修，根据现实场景和亲身经历编写真实鲜活的教学案例，融入到教学内容中；也可以通过“企业家论坛”专题讲座，邀请商界人士和优秀校友走进课堂讲授案例，拓展学生的商业思维，提高课堂活跃度。

第三，对接职场需求，促进产教融合。商科类课程内容应该紧贴商业实践，以前沿的社会需求和职业能力为导向，培养学生的创新思维和创业意识。校内方面，要加强具有专业特色的双创类实训课程建设；鼓励学生参加“‘互联网+’大学生创新创业大赛”，将所学商科知识应用于比赛，以赛促学，提升创新创业能力。校外方面，要广泛开展校企合作，搭建双创实践平台，为学生提供“顶岗实习”的机会，锻炼实践操作技能。

(二)商科类课程教学形式改革

对“新商科”人才沟通交流能力、批判性思维能力、创新能力等高阶能力的培养离不开富含创新、形式新颖的教学模式，而这又与“两性一度”标准中“创新性”要求不谋而合。MOOC、SPOC等教学平台和雨课堂等智慧教学工具的出现，为改进教学方法提供了更多选择和无限可能。商科类课程要加大信息化建设力度，根据课程特点和授课需求进行变革，更多地采用“线上教学”和“线上线下混合式教学”模式，充分体现教学形式的“先进性”和“互动性”。

第一，利用MOOC平台构建“线上教学”体系。MOOC打破了学习的空间限制，有利于学生接触并实时共享国内外优质的商科教育资源；MOOC还打破了学习的时间限制，学生可以利用网络资源自行安排学习时间和进度，满足碎片化学习需求。商科类专业可以尝试引入更多优质的在线课程，并设置充分的测试、考评、答疑、讨论等环节，形成完整的学习过程，激发学习兴趣，启发创新思考。

第二，利用SPOC和雨课堂开展灵活多样的“线上线下混合式教学”。课前，教师在SPOC平台或雨课堂工具上发布教学视频、语音课件等学习资源，并通过互动社区、在线讨论营造良好的师生互动和生生互动学习氛围；课中，教师精心设计，对课程内容提炼高度、挖掘深度、拓展广度，并通过雨课堂限时测试、弹幕、投稿等功能，刺激学生参与互动，构建思维活跃、气氛融洽的“对话课堂”，促进学生团队协作能力和研究创新能力的全面提升；课后，SPOC平台和雨课堂工具会对出勤情况、观看视频、发贴讨论、限时测试、“不懂”反馈、弹幕投稿等环节生成数据报告，教师可据此评估课程难易程度和知识掌握程度，调整教学进度、完善教学设计。

(三)商科类课程学习结果改革

商科类课程具有很强的操作性和实践性，需要学生具有较强的自主学习、自我控制、思考判断和学以致用的能力。对照“两性一度”中“创新性”标准，商科类课程应贯彻“以学为中心”的理念，倡导探究性、个性化学习，达到“乐学”“会学”的学习效果。

第一，创设问题情境，引导自主探究，构建“乐学”环境。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好和学习兴趣可催生强烈的求知欲、丰富的想象力和敏锐的思维。商科类课程教师要学会从实际商业环境和商业案例出发，创设生动、有趣、开放的问题情境，培养学生自主探究学习能力，引导学生积极参与、乐于探索、敢于创新，善于用新思路、新方法去解决问题，从而成为知识的主动学习者、自主建构者、积极发现者和执着探索者[6]。

第二，尊重学生个性，营造民主氛围，达到“会学”目标。“新商科”教育中，学生是课堂学习的主人。教师要充分尊重学生的主体地位，还学生以“学习的自由”，避免“牵得过牢，导得过细，教得过死”，把学习的主动权真正地还给学生[7]。要尽可能地给予学生独立思考的空间，开展个性化学习活动，去发现、去探究、去总结、去创新。要对学生表现出来的自主性、独立性、能动性和创造性予以充分的肯定和及时的赞赏，让学生不仅成为学习的主人，更成为生活中能决定自己命运的主人，成为一个幸福的人。

三、对标“挑战度”，实现教学理念的改革

“两性一度”标准中的挑战度，是指课程要有一定难度，需要学生和教师一起，跳一跳才能够得着，教师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障[1]。笔者认为，在商科类课程“金课”建设中，教学理念必须做出根本性变革。教师要敢于面对更高的难度，甘于奉献，勤于创新；学生要勇于接受更严竣的挑战，善学善思，学思结合。只有这样，才能培养出具有自主学习精神、批判性思维和创新能力的高阶性“新商科”人才。

(一)对教师的“挑战”

第一，对奉献精神和责任担当的挑战。对标一流的商科类金课建设，教学目标、教学内容、教学设计、教学评价全面改革，颠覆了延续多年的传统教学方法，倒逼教师走出原有的“舒适区”，适应新的教育教学规律，确立新的教育教学理念。没有对教育工作的热爱与执着，没有对莘莘学子的关怀与期待，就无法迸发“乐业敬业、探索创新”的工作激情。能秉承“吃苦耐劳、精益求精”的职业精神，不心浮气燥，不急功近利，踏踏实实地把更多的心思和精力投入到教学工作中，将金课建设落到实处，对教师的奉献精神和责任担当形成了巨大的考验。

第二，对教学能力和知识储备的挑战。“互联网+”时代，信息技术与教育领域深度融合，在线课堂、线上线下混合等新型教学模式层出不穷，雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具屡见不鲜，录制教学视频、制作微课、发布公告、在线答疑、在线测试、推送语音课件、发送弹幕投稿等花样繁多的智慧教学手段对教师的信息化教学能力提出不小的挑战。同时，商科知识浩如烟海，且更新换代的速度极快。“你不知我不知百度知”的大数据时代，教师不再是知识的唯一拥有者，如何紧跟前沿趋势，坚持需求导向、问题导向、目标导向，不断充实教学内容、丰富商业案例、完善教学资源，为学生提供“有料”“有用”“有趣”的课堂，如同厨师满足食客的味蕾一般满足学生的求知欲，对教师的知识储备和学术造诣也形成一定的挑战。

(二)对学生的“挑战”

第一，对自主学习能力的挑战。商科类课程按照金课“两性一度”标准“严要求、精把关、高控制”的教学改革也倒逼学生走出原有的“舒适区”，彻底结束了“天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱”那种“醉生梦死”的生活以及“平时不学习，考前搞突击”的“混日子”学习模式。“以学为中心”的“新商科”人才培养模式要求必须改变以往“期末一考定终身”的单一终结性评价方式，强调加大过程性评价的比重。无论是课前的网络视频观看、语音课件预习、在线互动讨论，还是课中的PPT演讲、批判质疑、弹幕投稿、团作协作，以及课后的作业提交、延伸阅读，所有的学习活动都将被纳入评价体系，全面、动态、客观地量化学习效果。评价方式改革后的商科类课程，低阶课堂变高阶课堂；灌输课堂变对话课堂；封闭课堂变开放课堂，“教”与“学”的过程都被重新定义。在这种环境下，能否养成良好的自主学习习惯，提升自主学习能力对一部分学生而言形成了巨大的考验。

第二，对学思结合能力的挑战。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是相辅相成、相互促进的辩证关系。“新商科”教育的高阶课堂，善于创造激发学生思维活力的环境和氛围，提倡“学思结合”。一方面，学生需要在课堂上边学边思，解放思想、独立思考、疑惑质疑，才能对专业知识加以深刻理解；另一方面，课堂活动的结束并不意味着思考活动的结束。课后，学生更需要持续思索、学思并重，才能实现理论知识与实践知识的融会贯通，培养创新思维能力。“学思结合”进入新常态的商科课堂，让一部分习惯了慵懒倦怠、不思进取的学生面对严竣的挑战。

四、结束语

商科类课程对标“两性一度”中高阶性标准，实现教学目标的改革；对标创新性标准，实现教学内容、教学形式和学习结果的改革；对标挑战度标准，实现教学理念的改革，需要教师牢记“教书育人”使命，勇于付出艰苦卓绝的努力，舍得花时间、花情感、花心血去精心设计与投入，更离不开各方面在政策、组织、机制、资金上的大力支持。正如吴岩司长所言，“建设‘金课’，没有旁观者，都是建设者。”希望在教育部、高校、教师等多方配合与努力下，能有更多的商科类课程建设成“金课”，培养出数量更多、能力更强、素质更高的“新商科”人才。