高职英语深度阅读教学研究

韩 玮

(江苏联合职业技术学院 连云港中医药分院，江苏 连云港 222007)

引言

高职英语阅读教学中，培养学生英语学科核心素养，是当前高职教育教学改革阶段的重要任务。培养学生核心素养不是简单地让学生进行英语阅读学习，而是通过英语深度阅读学习的方式，提升学生的学习能力和综合水平。目前，英语深度阅读的内涵具有多样化特征，还需要结合深度阅读的内涵和价值，促进高职英语阅读教学工作的发展。

一、高职英语深度阅读教学基本特点

(一)创新性特点

高职英语深度阅读教学在推进中，是结合深度学习视角，以创新阅读教学为根本目标，加强与学生之间的多重互动、互相交流，调动学生学习的积极性和主动性。高职英语深度阅读教学基本特点包含创新性特点，其目的是通过创新性的高职英语阅读教学，让学生了解英语阅读教学中作者的意图、情感、态度、价值取向等，并且能够深入分析文章表达的个人观点和情感，增强学生在高职英语阅读方面的学习水平。在学生分析、鉴别高职英语阅读教学知识的过程中，通过深入学习、深度探究，也能培养学生归纳、概括内在形成规律的学习能力，帮助学生敢于提出合理的质疑，提升学生学习自主性，帮助学生获得更多学习空间，以及形成自己独立的思维方式。

(二)互动性特点

高职英语深度阅读教学中，英语深度阅读教学的本质，就是实现学生在阅读期间多重互动的主动阅读过程，转变传统学生孤立阅读和被动接受所学知识的学习状态，给予学生更多自主学习的空间和环境[1]。同时，教师和学生作为教学主动和平等的主体，需要实现三重互动，加强英语阅读教学教材、教师、师生学生之间的有效互动，提升学生学习主动性。高职英语深度阅读教学是结合学生学习需求，以学生和教师原有知识结构为基础，结合课程教学内容和相关学习知识，达到教师与学生以及文本之间相互互动、交流、沟通的学习过程，进而也能让学生通过互动和交流的方式，了解英语深度阅读中的重要信息，培养学生在推理理解方面的自我反思和知识内化能力，提升学生学习效果。

(三)整合性特点

高职英语阅读教学中，深度阅读转变了传统的学生单一的阅读教学方式，需要学生通过深度学习的方式，对知识进行理性分析，而不是简单的机械记忆，这样还能更好地培养学生系统化的学习能力，而非以往阅读教学中碎片化的学习方式。在高职英语深度阅读开展期间，教师会根据一种主题整合性阅读方式，让学生能够聚焦于某一特定文章，并且对某一特定文章进行理解和深入思考，有效了解其中所包含的广泛社会文化和多重信息内容，帮助学生构建属于自己的知识体系。打破传统学生孤立的、没有联系地进行碎片化知识学习的状态，提升学生在主题阅读和整合性阅读方面的水平。高职英语深度阅读教学，也是发挥学生学习主观能动性的必然方式，实现学生与教师之间信息交流和互动，还能给予学生更多自主学习机会，提升学生学习能力。

二、高职英语深度阅读教学的必要性

(一)加强逻辑思维，养成理性思维

高职英语教学中，结合读史使人明智、读诗使人灵秀的教学原则，对学生进行多样化阅读能力培养。目前，高职英语阅读体载多样化，为增强学生对多样化英语阅读内容的理解能力，帮助学生从浅层阅读向深层阅读方向过渡，还需要加强对学生深层思维能力的培养。高职英语深度阅读教学能够帮助学生提升高级思维层次，加强学生思维逻辑锻炼，还能通过促进学生养成理性思维的方式，提升学生的逻辑思维能力和理性分析能力，帮助学生树立正确的高职英语阅读观念和价值观。高职英语阅读教学内容虽然简单，但阅读体载和形式是丰富多样的，开展高职英语深度阅读教学工作，也能让学生在阅读中分析出文章的内容和结构，帮助学生形成较强的逻辑思维能力，掌握文本结构形式和其中的逻辑内涵，加深学生对整篇文章的清晰认知和理解，以此来达到引导学生构建系统性知识体系的目标，提升学生学习效果。

(二)养成阅读习惯，调动学习兴趣

加强高职英语深度阅读教学，是帮助学生养成阅读习惯、调动学习兴趣的有效方式，学生的英语阅读兴趣能够将其内在学习动机激发出来，帮助学生更好地进行阅读、主动学习。同时，在高职英语阅读教学阶段，很多学生缺乏对英语阅读的正确认知，此时就需要教师加强学生阅读兴趣培养，将学生阅读的欲望激发出来，增强学生学习效果。高职英语深度阅读教学强调学习者深入文本，对文本深层意义进行探索，每个学生的眼界和学习能力不同，给予学生更加自由宽松的环境去阅读，能够激发学生学习的主观能动性，更轻松地去了解文本传递的生活意义和价值，强化学生学习的注意力和学习能力。另外，英语深度阅读教学也会将学生的能力培养放在文章传递的意义和情感上，让学生能够在阅读期间快速理解和解读文章的含义和情感，拓展学生在英语深度阅读学习中的思维。

(三)提高课堂质量，推动持续发展

高职英语传统阅读教学中，通常是以教师为中心，让学生被动地接受英语阅读学习资料和内容，给予学生深度阅读和自主学习的机会较少。因此，高职英语深度阅读教学工作的开展，可以优化课堂质量、推动教学工作的持续发展。英语深度阅读教学能够丰富学生英语语言知识，通过深度探究感受英美文化和特有的风俗习惯，强化学生在阅读中的人文知识，丰富阅读面。同时，高职英语深度阅读教学，打破以往以知识灌输为主、阅读教学过于表面的教学现状。而是以学生学习能力为前提，开展多样化的高职英语深度阅读活动，有效抓住学生的阅读兴趣，将学生带入到设计有趣的教学活动中，更好体会和感受英语阅读，使学生能够在阅读课堂中发散思维，全身心地投入到学习中，营造良好的课堂学习氛围，促进高职英语课堂教学质量的有效提高。

三、高职英语深度阅读教学面临的困境

(一)教育模式滞后，课堂教育手段单一

教师通常都会让学生先了解单词表中的阅读新单词，然后引导学生采用整体阅读和分段阅读的方式，学习课文内容，也会通过组织学生小组讨论的方式，让学生能够了解文章的整体知识和大致内容。这种课堂教学模式存在一定的滞后性，而且在英语学科阅读教学理论的影响下，高职英语深度阅读教学模式几乎是固定和单一的，主要包括阅读前、阅读中、阅读后三个过程。这种阅读教学方式，虽然能够培养学生的阅读学习能力，但是过于固定的教学活动和目的，也不利于激发学生学习兴趣，降低了学生全面了解阅读主题内容和重点信息的学习效果，导致高职英语深度阅读教学工作浮于表面。而且学生是有生命的个体，单一和落后的教学模式，也很难将学生真正的学习能力激发出来。

(二)情感体验缺失，课堂反思评价不足

情感体验作为阅读中最重要的组成部分，需要提升学生在情感体验中的学习积极性，而且良好的阅读情感和态度，对于学生的阅读学习效果也产生直接影响。所以，高职英语深度阅读教学工作的开展，还需要提升学生课堂学习的主体性，促进学生思维能力发展，给予学生更多阅读情感体验的机会，实现学生情感与人物和事件之间情感的共鸣和互动[2]。目前，高职英语深度阅读教学工作的开展，通常是以教师为中心，引导学生进行英语深度阅读学习，给予学生更多自主学习和情感体验的机会较少，也没有通过培养学生阅读情感意识，引发学生深入思考和挖掘课文情感内容的方式，让学生能够结合自身的经历去感受课文情感。教师主要采用向学生分享阅读知识的灌输式教育方式，而且在考查学生信息查找和问题回答能力等方面存在不足，忽略了学生学习的主动性。

(三)阅读主体被动化，思维能力发展受限

在高职英语深度阅读教学中，需要加强学生学习主观能动性的激发，积极促进学生进行有效阅读和思考，还要强调学生的主体地位，加强学生阅读能力培养。当前，无论是高职英语阅读教学，还是阅读课堂教学提问环节，学生都是处于被动地位，其思想能力发展受到阻碍。教师也没有通过鼓励学生提出自己问题的方式，引发学生对阅读内容和学习内容的思考。在互联网时代背景下，教师未能结合信息技术，创建高职英语深度阅读教学情境，通常是以教师提问的方式，让学生解决课文中的阅读问题，而且学生读什么、读哪里、读多久都是以教师安排为主，从而不利于更好地让学生发展思维能力，造成学生知识的应用和迁移也受到限制。另外，在高职英语深度阅读教学中，学生缺乏自主学习意识，普遍存在学生脱离阅读课堂就不知如何进行阅读的问题，从而使很多学生的阅读量少，降低了深度学习的效果。

四、高职英语深度阅读教学的有效对策

(一)深度解读阅读文本，明确英语阅读教学目标

首先，教师可以结合阅读教学内容，确定文章主题、结构、体裁等，然后让学生结合阅读教学内容的主题、结构推断作者的意图、情感、价值取向，还要发挥学生提炼和拓展主题意义的能力，使学生能够充分参与到阅读文本深度解读的学习活动中，合理了解语篇结构和语篇的主要观点。其次，教师需要引导学生批判性地理解文本，合理分辨文本中的事实与观点，对于文章中出现的作者态度要有清晰认知，积极解决阅读中存在的问题，加强学生独立思想培养。最后，需要引导学生思考文章中蕴含的中外文化的差异性，在批判性理解中外文化的基础上，对中外文化之间的差异性做出合理评价，进而也能将学生对于深度阅读的兴趣和动力激发出来，培养学生正确的阅读习惯，这也是促进学生深入文本学习的重要基础和前提，让其成为发展学生深度英语阅读能力的基石。

(二)采用以读促写的方式，有效丰富阅读主体体验

高职英语深度阅读教学，可以采用将知识整合与运用的方式，以读促写，有效丰富学生阅读的主体体验，帮助学生完成对所学知识的迁移、整合、运用。一方面，在采用阅读促进写作的过程中，可以让学生将英语深度阅读学习与写作之间有机融合，结合不同文章和阅读任务之间的差异，让学生完成相关的写作和结构分析。比如，高职英语阅读教学中通常包含记叙类、议论类、说明类等文章内容，学生在分析这些文章内容的基础上，可以引导他们对文章某个观点和理由进行陈述和写作表达，培养学生对阅读故事结局的创造力和想象力，增强学生对不同体裁文本的仿写和改写能力，进而实现以阅读促进写作的教育目标，强化学生知识的内化和运用能力。另一方面，在给予学生有效阅读体验机会的过程中，需要营造良好的课堂学习氛围，采用让学生自主阅读、合作阅读的方式，表达学生个人的见解和创意的思维想法，有序地完成写作任务和阅读任务，给予学生阅读体验，强化学生英语深度阅读能力。

(三)激励学生反思评价，完善英语深度阅读过程

英语深度阅读教学强调学生自我反思与评价的重要性，这也是创新学生深度阅读过程、对学生能力进行反思性评价的有效方式[3]。高职英语深度阅读教学可以激励学生反思评价，合理完善英语深度阅读过程。在反思性评价应用中，可以要求学生对自己的表现和他人的表现进行反思与评价，提升学生的学习认知能力。在应用反思性评价的过程中，还需要提升学生对自身学习状态的反馈与调整意识，创新学习方式，形成独立的自主学习意识，进而更好地感受英语深度阅读过程。并且还能通过反思性结果，了解学生自身学习情况，及时解决存在的问题和不足。此外，在激励学生反思评价期间，加强学生与教师之间的互动和交流，改变学生学习状态，通过交流和分享经验的方式，提升学生学习效果，帮助学生树立正确的学习理念。为满足学生学习需求，在英语深度阅读教学中，教师还可以采用小组评价、教师评价的方式，帮助学生总结学习经验，提升学生学习能力。

结束语

在素质教育背景下，提出关于高职英语课程教学工作的创新要求，强调将英语学科核心素养作为基础教育阶段和职业教学阶段改革的重要依据。目前，为加强学生对阅读文本的深入了解，应落实深度英语阅读教学的目标，帮助学生更好地参与到文本学习中。同时，还需要引导学生进行阅读文本的深入解读，明确英语阅读教育目标。