基于PCKg模式的高专院校《学前心理学》教师专业发展研究

王晓丹，宋丽博

(哈尔滨幼儿师范高等专科学校，哈尔滨 150038)

一、研究背景

近年来，教师专业发展备受教育界关注，党的十九大明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”[1]。然而，作为高专院校核心课程的《学前心理学》教师要达到高质量、高标准的专业化发展水平，还需要不断地丰富自身的知识，提高自己的业务能力，而PCKg可以整体反映出教师的专业水平及知识含量。

PCKg(pedagogical content knowing)，即学科教学认知，是科克伦(Cochran)等人基于现代建构主义的理论提出的。该理论认为知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学生特点和学习情境等四个构成要素的综合理解，并总是处于连续的发展过程中[2]。因此，理解《学前心理学》教师PCKg内容结构，研究《学前心理学》教师的PCKg影响因素及可行性路径，对于提升高校教师的专业素养、核心能力具有重要意义。

二、《学前心理学》教师PCKg内容结构

《学前心理学》教师PCKg包括学前心理学学科认识、课堂认识、学生认识、学前心理学情境认识四个方面。学前心理学学科认知主要指教师对学前心理学价值的认识，它将从整体上反映出教师对学科作用的认知与把握，是学前教师育人观、心理观的再现；课堂认识主要指教师对《学前心理学》课程内容的理解与把握，以及如何对知识进行合理建构、教学方法灵活整合，一堂好的课堂教学效果足以反映出教师从备课到教学反思的整个课程设计的能力。当然，这与教师个人的专业素质与素养有直接关系。学生认识主要指教师对于学生的学情的认识与分析，教师要通过多种途径去了解学生，只有对学生足够了解才能更好地解读学生，才能更好地完成教学设计，达到良好的教学效果。研究表明，教学策略知识与有关学生认知的知识间联系最为紧密，并影响PCKg 质量，教师对学生的学习状况掌握越准确越全面，就越能选择恰当的教学策略有效地解决问题[3]；学前心理学情境认识主要指教师对于授课情境的重视授课情境的选择、切入，以及如何有效地融入课堂教学内容中的综合把握。情境教学符合新课改对学生的要求。情境教学的建构将直接影响学生学习的迁移效果。

三、《学前心理学》教师PCKg生成影响因素分析

(一)教师的职业素养

教师的职业素养主要包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养四个方面。一名优秀的、职业素养高的教师，其专业知识储备雄厚，语言表达能力、心理素质、教学组织以及思维建构能力都会在教学过程中有所体现。这些要素在一定程度上铸就了PCKg生成的基础。例如，在讲授幼儿气质类型时，职业素养高的教师具备较强的口语表达能力，教学语言丰富，教学用语规范，富有感染性。“江山易改，本性就真的难移吗？”一句启发式的提问切中要害，激发了学生的学习兴趣，引导学生使用精细加工的学习策略，揭示了气质的内涵，易于学生理解与接纳；职业素养高的教师在整个教学设计的过程中，环环相扣，以OBE理念为指导，以 STEM 教育为依托，促进学科间的知识整合；职业素养高的教师能够与时俱进，对教学资源进行有机整合，例如，很多《学前心理学》教师在信息时代的背景下开展MOOC教学模式，甚至开展MOOC背景下O2O翻转课堂教学新模式。立体式的教学模式既体现了教师与学生的双主体关系，又尊重了学生的个体差异，可以做到因材施教[4]。可见，职业素养高的教师，在PCKg的生成过程中会更加凸显优势，驾驭课堂能力变得游刃有余。

(二)教师与学生的关系

良好的师生关系是学生认知生成的根本。教与学的双边关系需要师生的情感交流与维护。从教师的角度来看，如果教师得到了学生的高度认可，作为教师，他会不断地充实自己的专业知识，将投入极大的热情钻研教学，课堂教学中会频繁展现爆发力，会以更加高度的责任心对每一名学生负责，也将尊重每一名学生，切实地想了解学生的学习境况，从而开展有效教学。从学生的角度来看，如果学生得到了教师的尊重与认可，会激发他们的学习兴趣，让他们的思维变得更加敏捷，心情变得更加愉悦，也愿意积极配合教师完成学习任务。所以，良好的师生关系是生成学生认知的重要因素和必备条件。当然，这也无形中对于教师提出了更高标准的要求，作为教师，不仅要会教学，还需要关注学生的情感诉求，尤其是《学前心理学》教师，更应该从心理学的角度，去走入学生的内心深处，与学生达成情感共鸣。例如，教师在讲幼儿情绪情感发展章节前，先对学生近期的情绪状态进行调研，然后有针对性地对情绪低落或烦躁的同学积极共情，进行有效的疏导。后续在课堂教学中让学生感知情绪的力量，使学生产生乐学情怀。

(三)教师实践转化理论的能力

教师实践转化为理论的能力是教师情境认知生成的关键因素。生活中的学前儿童心理学随处可见，可教师的捕捉能力却千差万别。这将直接影响到课堂教学中教师创设情境的能力。例如，在讲授幼儿道德感发展时，如果教师用晦涩的语言去空谈理论，将会让学生难以理解与接受，而教师马上举例迁移情境，引导学生思考是否发现中班的幼儿特别喜欢告状，实际上是中班幼儿道德感进一步发展，但他们独立解决问题的能力较差，希望教师的介入与帮助，同时也希望引起教师的关注。这一情境的切入，会让学生迅速地将理论联系实践，并学会解决问题的策略及方法。所以，教师要对生活中的问题、案例、时事特别敏锐，从中捕捉到关联点，建立起新旧知识之间的有效联结，这有利于学生对于新知识的理解与迁移。

四、课程思政视角下《学前心理学》教师PCKg胜任力理论模型

国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，课程思政是全面提高人才培养质量的重要任务，教师要科学设计课程思政课程体系，要根据不同学科的专业特色和优势，深入研究不同专业的育人目标。此项课程思政建设目标要求与PCKg的内涵要求有较高的相似度，同时这也为新时代的教师提出了新要求，要求教师在生成PCKg的过程中，首先要具备胜任力条件。

胜任力是指个人的一些潜在的特点，它们包括动机、个性特点、自我形象、价值观、知识和技能，这些潜在的特点导致了个人有效或卓越的工作绩效[5]。胜任力理论及其模型的构建有利于挖掘高层次的人才，因为它更多地关注人的内在素质，而《学前心理学》教师PCKg的实现，需要教师具有胜任能力。

权重胜任特征4人格健全3前瞻性、分析性思维2专业经验1影响力

教师本身人格健全是心理健康的重要表现之一。所谓人格健全是指教师的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都能向健康的方向发展，有自我扩展的能力。他们内心协调统一、言行一致，能正确认识和评价自己与他人，能从积极的视角去看待世界。它在胜任力理论模型中所占的权重比例较大，因为只有一个人格健全、心理健康的教师，在课程思政视角下才能与时俱进，在课堂教学中传递正能量，才能将课堂教学与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、法制教育、职业理想和职业道德教育有机融合，才能科学合理地提升专业课的广度、深度和温度，增强课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

前瞻性和分析性思维是胜任力理论模型中权重位居第二的特征指标。前瞻性是要以战略眼光审视大势和大局，认清机遇和挑战，准确分析不利环境和有利条件，从而未雨绸缪，趋利避害，赢得发展的主动。课程思政视角下，不允许教师再固步自封，教师应主动推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。《学前心理学》教师要主动钻研，要具有分析性思维，要打破传统教学习惯，产生创新的思路与想法，推进课程思政建设。在实施教学的过程中，要提前做好计划，明确教学目标与课程思政目标，整合思路，让课程思政目标有机、自然融入课堂教学。

专业经验是胜任力理论模型中权重位居第三的特征指标。专业经验主要指个体在自身专业领域累积的丰富经验。作为一名《学前心理学》教师，要有专业的心理学以及学前教育学丰富的背景知识储备，至少从事本领域教学达到3—5年，要累积丰富的课程教学资源、案例，才可以轻松驾驭课堂，形成专业自信。自信的教师才能赢得学生对其的专业信任及认可，才能让学生产生沟通、交流的欲望，才能更好地推进PCKg的生成。

影响力是用一种别人所乐于接受的方式，改变他人的思想和行动的能力。它是胜任力理论模型中权重位居最后的特征指标。《中国幸福学研究》指出，影响力包括权力影响力及非权力影响力，教师对学生的影响主要源于非权力影响力中的人格魅力，来源于学生与教师之间的相互感召和相互信赖。《学前心理学》教师在专业经验、思政元素储备丰富的基础上，形成人格魅力，是教师驾驭课程能力的展现。高影响力的教师会与学生建立一定的信任感，在人格、思想和行动方面对学生产生深远影响，便于教师游刃有余地驾驭课堂，与学生建立一种平等的“对话”关系，让学生产生乐学情怀。

五、《学前心理学》教师PCKg的生成路径

(一)提升教师综合素质

教师的综合素质直接关乎到PCKg水平的提升，关乎到教育教学质量，关乎到学生的未来，关乎到一所学校的发展。每一位教师都应把提高综合素质放在重要位置，从“树形象、铸师魂、做表率”出发，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。作为教师，首先要关注自己的心理健康，加强自身的心理建设。心理健康、人格健全是个人综合素质的重要指标。教师良好的心理素质和较高的心理健康水平，不仅会影响课堂教学效果、课程思政渗透能力，还会影响到学生的认知、情绪情感和行为等多方面发展，甚至会影响学生未来对生活的满意度和幸福感，所以教师要对心理健康问题予以高度关注；作为教师，在日常生活中，要博览群书，要多阅读教育名著，要与时俱进，学习时事，多参加培训，要充分利用各种线上线下有效教学资源进行资源整合，这是培养教师先进教学理念的主要路径之一，也能增强教师的研究意识，激发教师的科研灵感。作为教师，也可以参加各类公开教学大赛，促使教师在业务能力上不断提升，进而实现以赛促教、以赛促改的目的。这些都是促使教师生成 PCKg 的重要来源。

(二)加强团队合作

团队合作是教师生成 PCKg 的必要路径，任何一名教师都不能脱离团队群体而单独工作，教师的团队合作对于教师专业成熟具有助推作用。教师单向工作会造成教学资源的局限、教学方式单一，进而会造成教师心智模式的局限性。每名教师都有自己与众不同的优势，加强教学间的沟通与协作，可以实现资源共享，达到共同提升的目的。学校是教师成长的场所，只有当教师认识到自身的专业化实践是以学校这一组织为背景，以教师之间知识共享为基础的学习过程时，才可能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。例如，教师间可以通过教学展示相互评价，取长补短，当然，这也是教师对自己PCKg 的展示，所以教师通过研评可以生成更多的PCKg。

(三)加强校企合作

校企合作可以提高教师的专业技术水平、实践能力、课程开发能力，可以促使教师更快地生成 PCKg，可以实现“双师型”教师的培养。教师可以到企业脱产或半脱产学习，或是挂职锻炼、跟班实践、参观考察，获取更多的实训资源，提高教学实效。当然，有条件的学校也可以建立校内实训基地，让更多的教师在真实的情境下提升自己的教学实践能力。当然，校企合作要建立长期、稳定的关系，离不开校方的大力支持，学校要创造条件，积极支持、鼓励教师深入企业兼职，以此增强教师的实践能力及问题解决能力。要建立健全激发教师知识拓展，获取“双师”资格的奖励机制。

《学前心理学》专业教师的PCkg 符合现代建构主义的生成认知，是目前最能反映教师教学水平的认知。《学前心理学》专业教师要在提升个人综合素养的基础上，加强团队合作，争取更多的校外实践锻炼机会，才能更好地生成 PCKg，提升教学水平，也将为我们更多的学子提供成长指引。