高职院校兼职教师队伍建设与管理

方 琼

(杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 310012)

高素质技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表［1］，在我国经济转型和产业优化升级的过程中发挥着重要的作用。根据目前人才基数测算，按照高质量发展和产业转型升级对高技能人才就业的总量需求，全国高技能人才缺口将达到2200万人。高职院校承担培养大量的技能型人才的任务，是培养高技能型人才的主战场，要充发挥其作用，强化职业教育师资队伍建设。高职院校人才培养质量提高的重要保证是师资队伍建设，然而，人才培养规模的扩大，导致高职院校师资严重短缺，必须要从社会行业企业聘请大量的兼职教师充实到师资队伍中。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”［2］然而，高职院校目前的兼职教师队伍结构不合理不科学，与培养高技能型人才需具备的理实一体、技艺精湛的教师队伍相差较远。文章通过对高技能型人才培养下兼职教师队伍中存在的一系列问题进行剖析，并给出提升兼职教师队伍质量的对策。

一、高职兼职教师队伍存在的主要问题

（一）兼职教师教学经验不足，教学效果不理想

由于兼职教师来自社会各行各业，突出问题就是教学能力不足。其中，来自企业、公司的兼职教师，作为一线的工作人员，他们都有很强的个人能力。但在教学方面没有受过专业的训练，在上课过程中在教学纪律、教学组织、教学艺术、课堂管理等方面存在一些问题。

来自于其他高校的兼职教师，有的因缺乏企业工作的经历与经验，在教学内容的阐释中书本理论讲解过多，问题分析难以具体、生动和深入，抽象概念的解释多于实际活动的指导，理论教学在运用案例的同时，缺乏对案例背后教学内容的讲解，不能引导学生进行深入思考。

对于在校研究生，他们有扎实的理论知识基础，但也缺乏企业锻炼经历和教学实践经验，课堂上容易照屏宣科、照本宣科，甚至出现了个别教师板书时边抄写边擦除不讲解不剖析的现象；有的老师上课是在唱独角戏、满堂灌，教学中学生的主体性无从体现，课堂互动较少，课堂气氛沉闷。

退休后承担教学任务的兼职教师，他们具有丰富的人生阅历和对问题的独到见解，但由于年龄的问题，实践经历无法更新，对新知识新技能掌握不够全面，所讲知识往往无法满足当今社会发展对人才的需求；授课方法过于传统、单一，教学信息化手段应用不够。少数教师方言严重，学生听起来非常吃力，导致学生课堂参与积极性不高。教学效果欠佳，也不利于学生自身的发展。

兼职教师队伍整体质量的薄弱，使高职院校教学质量的提升存在较大难度，在一定程度上成为高技能型人才培养的瓶颈。

（二）兼职教师来源不固定，队伍流动性大

根据教学任务安排，学院的兼职教师都是一个学期一聘请，师资队伍不稳定。在兼职教师队伍中甚至出现一个学期同一门课中途要换好几位老师的情况。兼职教师来源渠道：一是通过熟人介绍，二是教学管理人员四处打听。通过熟人介绍，有时不一定能推荐到教学真正需要的老师，不便于管理。

兼职教师队伍中，在校研究生人数比重较大，由于研究生的特殊性，上课时间不稳定。

兼职教师队伍中有一部分是来自于企业行业的人员，这些老师都有自己的本职工作，在出现教学时间与自己工作时间冲突时，总是以自己工作为重。以继续教育学院个别专业为例，在两周集中实训中，企业人员中途频繁换人，每位老师的授课内容之间缺乏系统的衔接。实训结束后，学生感到自己所学知识都是“碎片”，缺乏整体感与系统性。

（三）兼职教师的责任心不强，教学事故频发

由于兼职教师与学校之间没有行政制约和人事隶属关系，也没有福利待遇、晋升晋级的制约，教学效果的好坏对他们没有任何影响。

部分兼职教师对自己的定位就是“临时工”，没有把自己融入到学校的教师团队中；有的兼职教师认为只是受人之托，完成使命；有的在校研究生抱着锻炼的目的参与教学，甚至是出于勤工俭学的因素走上讲台；也有部分兼职教师来校授课的目的是为了赚外快，与学生缺少沟通，课后也没有任何辅导。

由于兼职一般是个人行为，教学工作得不到原单位的承认，这也严重影响了兼职教师参与学校教学的积极性。教学过程中出现私自换课、换人的情况，调课、补课、迟到早退现象频发；少数兼职教师存在课堂言语不当、教学行为不规范，激起了学生的抵触情绪，有违“育人”的初衷。

所有这些情况都扰乱了正常的教学秩序，影响了高职院校教学质量的有序推进，给教学管理带来了诸多不便。

二、高职兼职教师队伍建设与管理的举措

高质量的教师队伍是助推职业院校教学质量提升的关键要素，高职院校兼职教师队伍质量与高职院校发展同向同行。打造一支结构优化的兼职教师队伍，可通过以下方式实现。

（一）顶层设计

建议国家出台相应的政策制度，鼓励支持激发行业企业参与职业院校教育教学，建设产教融合、校企合作，并给参与的企业一定的税收减免、专项资金支持。在兼职教师队伍建设上投入更多的资金，用于其培训、教研和奖励。地方政府以国家出台的政策为参考，结合区域经济发展水平和特色，制定可量化、可操作的实施细则，为本地区的校企合作提供指导，并为校企合作提供实训实习场地支持。

（二）加强培训学习，提高教学水平

1.加强职前教学观的培训。岗前对兼职教师就高职院校办学特点、办学要求和学生特点进行培训，以此加强他们对学校办学理念的认知和对高职院校学生的了解。通过对其进行教育理论、教学技能、教学方法的培训，帮助兼职教师树立正确的育人观和教学观，以适应应用型、技术技能型人才培养的需要。倡导兼职教师在教学中加强体现高职“产教融合、工学结合”的教学理念，做到教学做合一，重视理论和实践的结合，结合高职学生的学情，周密做好教学设计，提升课堂教学效果。教学设计中能突出“以学生为中心”，教师更多的用“导”来取代“教”，并要求兼职教师在课程讲授中结合课程特点有机融入思政元素，做到全过程育人育才。

2.加强职中教学能力的提升。职中根据兼职教师专业发展特点，采用多举措对兼职教师进行有针对性的培训。采用“师带徒”“一对一”模式，帮助兼职教师尽快熟悉课堂教学技巧，走出课堂掌控困惑；组织兼职教师参加听课与观摩、参与学术研讨，以此帮助兼职教师进一步了解教育教学规律，改进教学方法，优化教学设计；搭建专兼职教师信息交流平台，使其互相帮助，共同提高教学技能和专业水平；鼓励兼职教师参加专业建设、课程开发、实训室（基地）建设，帮助他们提高教育教学能力；鼓励兼职教师参与各种类型、各个层次的科技项目研究开发，技术援助等，帮助他们积累专业课程教学所需的职业技能和实践经验，提升业务能力。加强校企深度合作，共建共享实训基地，为兼职教师实践操作技能学习提升提供场地。鼓励兼职教师参与企业的科技研发，通过一系列学习培训，使兼职教师尽快成长为适合高职院校教学需要的“双师型”教师。

3.加强培训后的反思。为了达到培训目的，真正提高兼职教师的教学水平，在培训结束后有选择性地要求兼职教师对照自己授课情况进行反思与总结，针对自己教学落实中存在的问题进行整改。

为了激励兼职教师参加培训，给参加培训的老师物质和精神上的奖励，发放一定的课酬，颁发培训合格证书，同时，对培训学分进行管理，可以作为后期继续任教的依据。

（三）规范聘用程序，建立兼职教师资源库

1.加强制度学习。高职院校应该设置专门部门对兼职教师队伍进行管理。由该部门牵头召集二级学院相应人员加强关于兼职教师聘请与管理制度的学习，要求管理人员将学校制定的兼职教师聘请与管理办法落实到具体的工作实际中，为完善兼职教师队伍的建设做好制度保障。

2.严把准入门槛。建立健全准入、考评机制。通过正规渠道广纳人才，建立一支相对稳定的师资队伍。根据学院实际岗位需要制定招聘标准，拟定招聘流程，使兼职教师的选聘程序科学有序。从源头把关，在招聘时不仅要考察兼职教师的学历水平、实践经历和技术资格证书等，更要考察其思想政治素质、师德品德和工作态度。具体可通过说课、专家提问与打分形式进行。如，杭州科技职业技术学院二级学院邀请校内外专家组成测评组对说课工作进行指导、评价，测评组专家从教学方法、课程内容、课程定位等方面给说课教师提出了中肯且有效的意见、建议，并与说课教师进行现场交流、反馈，帮助说课教师发现问题，提出改进意见，根据说课情况对说课教师做出综合评价，形成书面反馈。

3.拓宽招聘渠道。为了能真正聘请到适合岗位需求的品德高尚、业务精良、技术过硬的教师。学校要积极拓宽招聘渠道，通过多种媒体发布招聘信息，公开、公平、公正、择优选聘兼职教师，把符合岗位要求的有意向承担教学工作的人员请到校园。

另外，可以加强校企联合。把实践经验丰富的一线技术能手或企业高工引进校园，实行校企双向育人，让学生身在校园就能了解企业的工作要求、职业素养、岗位规范等。这些兼职教师还可以把本行业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，促进课程内容优化，提高教学质量。

还可以考虑，加强校际合作，引进外籍兼职教师。吸收外籍教师带来的先进的职业教育理念和先进的科技成果，对培养适应我国和区域经济发展的复合型、技能型人才起到一定的助推作用，也加速教育国际化的进程。“推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进‘双元’育人，切实提高复合型技术技能人才培养质量。”［3］。

同时，做好应急预案。外聘教师与校内教师合作完成的课程，应加强沟通衔接。针对外聘教师教学时间与本职工作冲突问题及其它突发问题，制定应急预案，及时补充兼职教师的空缺，避免影响正常教学。为了最大可能留住人才，学校可以参照专任教师标准为兼职教师提供较好的办公环境，参照专职教师发放办公用品，节假日给兼职教师发放慰问品；为兼职教师提供职称评审通道；加强人文关怀，增加兼职教师幸福感与归属感；技高一筹，礼厚一分，学校可以创造优厚的条件，吸引校外企业中技术专家、技术能手、能工巧匠参与高职教学，为兼职教师队伍结构优化注入更多活力。

（四）完善考评机制，增加激励措施

为了提高兼职教师的教育教学水平，高职院校需要建立健全教学质量的精准评价体系。

1.建立听课机制。学校重视质量监控工作，构建起一个由教师、领导和督导共同参与，过程监控和结果监控相结合的质量监控体系。根据教学安排，院领导、专业负责人在期初和期中随机推门听课，校督导、院督导除了随机听课以外还要对兼职教师尤其是新入职的教师重点听课。根据不同阶段、不同课程类型，听课的侧重点也有所不同。例如，“开学第一课”听课老师可以关注兼职教师有没有讲清课程教学目标、知识与技能要求、课程定位、学习要求、学习方法、考核方式等。在平时的听课中，听课人员可重点关注教师的职业道德水平、教学内容的设计和实施、教学方法的运用与创新、课堂气氛的调动与掌控等。

2.完善评教机制。制定教学评价细则，听课人员从课程教学目标，课程内容设计、教学的方式和方法、重点难点的把握、PPT的制作与板书以及师生互动、课堂秩序、学生到课率等方面，进行客观评价。同时针对听课过程中出现的问题进行公正地讨论且形成书面整改意见，由督导及时反馈给兼职教师，帮助教师对教学进行反思。建立教学信息反馈制度和反馈渠道以便能及时掌握兼职教师的教学动态和教学质量。定期召开学生座谈会，了解学生对兼职教师的诉求，把学生的诉求及时反馈给兼职教师，兼职教师根据学生的建议及时调整授课计划与授课方法。设置评价指标与权重，期末结束时参考平时听课打分与学生测评打分对兼职教师进行综合评价。在教学执行的过程中，加大教学督导的力量，拓展教学督导的领域，充分发挥督导的作用，以“督”为手段，以“导”为目的，充分发挥“导”在帮助兼职教师提升课堂教学效果中的作用。

3.落实奖惩措施。要建立、完善教师的激励、约束机制，在待遇上体现优课优酬，改变上课好坏一个样的状况，形成教师全身心投入课改、课建和课堂教学创新的良好氛围。根据考评结果，进行资源整合，给优秀教师发放除课时酬金以外的奖励，同时颁发教学优秀证书，这种认同会使兼职教师产生成就感和责任感，能激发兼职教师主观能动性，一定程度上有利于高职院校的教学质量的提高。

对于考评不合格的老师，执行解聘退出机制。通过考评机制，充分调动兼职教师的积极性，强化兼职教师的责任心。

（五）加强有效沟通

在兼职教师的管理中，秉承“以人为本、尊重个性”的原则。对于退休的兼职教师，考虑到他们年龄与身体因素，教学时间的安排尊重他们个人选择；研究生兼职教师理论水平很高，存在眼高手低、与学生沟通欠缺的情况，教学管理人员需要架起教师与学生沟通的桥梁，保证教学的有效开展；对于来自企业的兼职教师，尽量发挥他们的特长，课堂上多讲生产一线的技能与操作，教学管理人员在课程理论提升方面给予适度的把关。

对于课堂迟到早退，私自换人、换课的情况，先查明原因了解情况，给予适当的指导［4］。

三、结语

高职院校兼职教师队伍建设是一项系统工程，学校需要充分认识到兼职教师在人才培养方面的重要性。通过政府政策保障、构建多元培训体系［5］、规范招聘程序、加强校企校际合作、加强有效沟通等多举措打造出一支既有教育教学能力，更有专业技能操作能力的兼职教师队伍，这样才能提高学校的办学质量，培养出更多具备生产、建设、管理和服务第一线岗位技能和职业素养的应用型技术人才。