高校思想政治教育的新媒体资源利用状况调查与研究——以贵阳花溪大学城高校为例

陈 颖

（贵州医科大学党委办公室，贵州贵阳 550025）

一、调查背景和目的

新媒体是以互联网技术、数字技术和移动通信技术设施为基础，依托数字技术、互联网络技术、移动通信技术等新技术向受众提供信息服务的新兴媒体［1］。新媒体融入思想政治教育教学实践已经成为普遍性，从我国各地区的具体实践来看，北京、上海、山东和广东等东部省市强调思政教育和互联网的结合，思政理论教学课堂与社会实践课堂结合，提倡采取连接线上线下，优化思想政治教育网络平台，进行新媒体环境下高校思政教育的创新变革［2-5］。山西、河南、湖北、安徽和江西等中部省份强调将思想政治教育融入校园新媒体建设，构建新媒体思政教育平台，打造符合当代大学生认知习惯的思政教育微平台和智能思政，提倡构建网络信息的监督机制，将大数据应用于思政教育系统［6-11］。陕西、广西、重庆和甘肃等西部省份的思想政治教育实践措施都特别强调将新媒体技术融入大学生的学习和社会生活中，创新思政教育的工具和做法，多种方式相结合来开展思政课教育［12-15］。从新媒体使用人群来看，大学生是新媒体应用中最积极、最活跃的群体，这使各高校必须重视思想政治教育的媒体环境发生的重大变化，成为需要研究的课题。目前，关于新媒体与思想政治教育关系的研究，涉及新媒体对思想政治教育的影响分析［16-18］，新媒体环境下思想政治教育的效果分析［19-21］,以及新媒体环境下思想政治教育的路径分析［22-24］等等，这些都局限于理论研究范畴，而对实际对象的调研较少。因此，对新媒体融入思想政治教育研究开展实地调研非常必要。

近年来贵州省高等教育实现了蓬勃发展，尤其是随着贵阳花溪大学城一期工程建设完工，贵州师范大学、贵州医科大学、贵州财经大学、贵州民族大学、贵州中医药大学等7 所高校陆续迁入，近10 万学生聚集在这片方圆16 平方公里的土地上学习生活，形成了一个规模宏大的教育场所和社区实体，构成了新媒体融入思想政治教育观察的具体单位，可以安排为思想政治教育新媒体利用和环境变化的调研对象。为此，本课题利用贵阳花溪大学城的高校群落，展开高校思想政治教育利用新媒体状况实证调研，通过结果的量化分析来思考目前存在的问题以及实效性提升的对策等，以期同行参考。

二、调查对象与研究方法

（一）研究对象

本课题的调查对象包括贵阳花溪大学城的贵州师范大学、贵州医科大学等10 所高校学生，涵盖一到四年级。接受问卷调研的大学生有1 451 人，其中贵州师范大学115 人，占7.9%；贵州财经大学118 人，占8.1%；贵州中医药大学120 人，占8.3%；贵州医科大学396 人，占27.3%；贵州民族大学121人，占8.3%；贵州大学明德学院121 人，占8.3%；贵州理工学院117 人，占8.1%；贵州轻工职业技术学院121 人，占8.3%；贵州城市职业学院95 人，占6.6%；贵州民族大学人文科技学院127 人，占8.8%。具体见表1：

表1 调查对象的学校和人数指标

调查过程采用分层抽样的方法按年级进行抽样，基本信息如下：调查方式采取纸质版问卷调查，发放问卷1 480份，回收有效问卷1 451份。

（二）研究方法

首先，用Epidata3.1 软件建立数据库，并由两名调查员录入数据及进行一致性检验。其次，对大学城思政课教师使用新媒体教学的情况、大学生课后主动使用新媒体学习思政课知识的情况、新媒体在大学生思政教学中的实施效果等方面进行了描述性统计分析。

三、调查结果

（一）大学城思政课教师使用新媒体教学的情况

首先，从对新媒体在高校思想政治课教学中的使用看，新媒体教学得到了广泛应用。其中20.8%的大学生表示其思想政治课教师在教学中使用新媒体工具频率很高，30.7%的大学生表示使用频率较高，36.5%的大学生认为使用频率适中，8.5%的大学生表示使用频率较少，2.2%的大学生表示其思想政治课教师完全不使用新媒体工具辅助教学。

图1 新媒体在高校思想政治课教学中的应用情况

其次，从大学思政课教师在教学中经常使用到的新媒体工具调查来看，应用于思政课堂上的新媒体工具日益丰富。其中50.2%的大学生表示教师在思政课上使用“短视频”进行教学，49%的大学生表示教师使用过“雨课堂”进行思政课教学，43.1%的大学生表示教师使用过“学习通”进行思政课教学，34.3%的大学生表示教师使用过“网络课程”进行思政课教学，25.2%的大学生表示教师使用过“微电影”进行思政课教学，20.3%的大学生表示教师使用过“自媒体”进行思政课教学，19.6%的大学生表示教师使用过“慕课”进行思政课教学，16.1%的大学生表示教师使用过“微课”进行思政课教学，5.1%的大学生选择其他形式。①本次问卷调查的多项内容采用多项选择题的形式。

图2 高校思想政治课教学中常用的新媒体工具

（二）大学生课后主动使用新媒体学习思政课知识的情况

从课后主动用新媒体学习思政课知识的调查结果来看，还有很多大学生没有养成自主学习的习惯，67.1%的大学生有需要的时候才会在课后主动利用新媒体学习思想政治知识，17.7%的大学生从来不会课后主动利用新媒体学习思想政治知识，13.7%的大学生经常会在课后主动利用新媒体学习思想政治知识。

另外，从课后思想政治知识学习渠道方面的调查结果来看，选择通过电视、报纸、广播等传统媒体的渠道来学习思想政治知识的大学生最多，占65.7%；其次是新闻网站，如人民网、新华网等，占60.6%；55%的大学生使用各类App应用软件，如学习强国、新浪微博、今日头条等；53.3%的大学生通过微信公众号来获取时事政治信息；34.9%的大学生通过官方网站来学习思想政治知识；30.9%的大学生选择手机短信、彩信的渠道来获取思想政治知识。

图3 课后主动使用新媒体学习思想政治知识的情况

（三）新媒体在高校思想政治课教学中的实施效果

1.新媒体教学能否提高大学生对思想政治课的兴趣

首先，在新媒体教学能否提高大学生对思想政治课兴趣的调查中，78.9%的大学生认为新媒体工具可以使上课形式丰富多样，不枯燥单一；74.2%的大学生认为新媒体工具可以使课堂内容更加生动，更易于理解；67.4%的大学生认为新媒体能及时结合当前时政新闻热点；63.7%的大学生认为新媒体工具可以拓展思维，扩大知识面；1.9%的大学生选择其他。

另外，在对新媒体不能提高学习思想政治课兴趣的原因调查方面，64.7%的大学生认为是学生本身对理论知识的学习不感兴趣；56%的大学生认为思想政治课缺乏社会实践环节；39%的大学生认为教师教学设计准备不足，教学效果一般；32.7%的大学生认为新媒体技术不够完善，如新媒体工具不能满足学生需要、网络不通畅等；4.1%的大学生选择其他。

图4 新媒体教学能否提高大学生对思政课兴趣

2.新媒体对高校思想政治课教学的影响

第一，在对新媒体引入思想政治教育所带来积极影响的调查方面，85.2%的大学生认为新媒体为学生提供了更多和更优质的学习资源；78.9%的大学生认为提高了教师的课堂教学效果；70.5%的大学生认为提高了大学生对政治学习的参与度；67.9%的大学生认为有助于提高学生课后自主学习效果。

第二，在对新媒体引入思想政治教育也会产生消极影响的调查方面，70.2%的大学生认为新媒体工具使得学生们过于依赖新媒体，减少了主动思考；43.2%的学生认为教师不能够及时监督学生学习状况；42.4%大学生对不良信息不能进行有效的识别和筛选；43.1%的大学生认为新媒体使人沉迷于网络；35.6%的大学生认为新媒体会分散上课注意力。

图5 新媒体对思想政治课教学的影响

第三，在课堂上是否会使用新媒体工具做与学习无关事情的调查中，10.4%的大学生选择在课堂上从来不会使用新媒体工具等做与学习无关的事情；75.4%的大学生选择在课堂上偶尔做与学习无关的事情；13.3%的大学生表示在课堂上经常做与学习无关的事情。

图6 课堂上不合理使用新媒体的情况

第四，从能否辨别并不受错误信息干扰的问卷调查来看，在接触到不正确的信息时，31.6%的大学生表示完全可以辨别并避免受到错误信息的干扰；54.8%的大学生选择大部分能够辨别且不受干扰；9.1%的大学生认为一般；1.7%的大学生认为辨别吃力；仅有0.6%的大学生选择不能辨别，而且常常受到错误信息的干扰。

图7 能否辨别并不受错误信息干扰

第五，在网络上可能会接触到哪些不良信息的调查中，79%的大学生选择虚假诈骗信息；78.4%的大学生选择垃圾营销信息；68.6%大学生选择网络暴力信息；68.4%的大学生选择涉黄信息；67.3%的大学生选择庸俗、低俗信息；2.6%的大学生选择其他。

图8 网络上可能会接触到的不良信息

3.大学城思政课教学方式实效性调查

第一，在开设思想政治课的必要性的调查中，绝大多数学生对学习思政课的必要性有较好的认知。其中，75.6%的大学生认为在大学开设思想政治课是必要的意识形态教育；90.1%的同学认为在大学开设思想政治课有助于提高大学生政治素养；77.1%的同学认为开设政治课有助于提高大学生的理论水平；66.5%的同学认为有助于大学生进一步深造，比如考研等。

图9 开设思想政治课的必要性

第二，从提高思想政治素养更有效教育方式的问卷调查来看，54%的大学生认为学校的思想教育对提高大学生思想政治素养更有效；24.7%的大学生认为家庭在政治教育中的作用更重要；11.4%的大学生认为政府部门组织的思想政治宣传教育更为重要；8.6%的大学生选择公益部门的宣讲；1%的大学生选择其他。

图10 提高思想政治素养更有效教育方式

第三，在大学生最期望的高校思想政治教学方式的调查中，52.2%的同学选择实践教学，如社会实践、实地参观等；30.2%的同学选择新媒体教学；8.9%的同学选择专家讲座、主题报告会、观看影片等新型教学方式；5.7%的同学希望是传统教学；0.9%的同学选择其他。

图11 大学生最期望的高校思想政治课教学方式

四、结论

（一）取得的成效

1.新媒体在大学城各高校思想政治课的教学中得到了广泛应用。思政课教师在课堂教学上使用的新媒体工具也比较丰富，包括音频、短视频、慕课、超星、微课、雨课堂、学习通等。另外，学生也可以在课后使用较多的新媒体工具来自主学习思想政治课知识，包括人民网、新华网和学习强国等官方及门户网站，QQ、微信、邮箱等的社交软件，以及微博、头条、知乎、抖音、快手等的自媒体应用软件。新媒体在思政课教学中的广泛应用，丰富了线上和线下、课堂和课外的教学形式，给教师和学生提供了更多和更便捷的教学平台和渠道。

2.新媒体应用于教学有利于提高高校思想政治课教学效果。学生普遍认为新媒体工具使得课堂教学形式丰富多样，不枯燥单一，使教学内容更加生动及更易于理解，能及时结合当前时政新闻热点，可以拓展思维和扩大知识面。另外，新媒体应用于思政课教学，为学生提供了更多和更优质的学习资源，增强了大学生对思想政治学习的参与性，提高了教师课堂教学效果和学生课后自学效果。

3.新媒体成为学生思政学习的重要渠道。各高校的绝大多数学生认为思想政治教育非常重要，思想政治课是必要的意识形态教育，有助于提高大学生政治素养和理论水平，还有助于大学生进一步深造。另外，在大学生最期望的高校思想政治教育方式的调查中，也有很多同学将新媒体作为学习思政课的首选渠道。

（二）存在的不足

1.新媒体应用能力有待于进一步提高。少数思想政治课教师的新媒体应用能力有待于进一步提高，有的甚至还没有使用新媒体进行教学。另外，少数大学生没有养成课外自学的习惯，而且主要是通过电视、报纸、广播等传统媒体的渠道来学习思想政治知识。

2.正确和有效使用新媒体工具不足。部分大学生使用新媒体工具做与学习无关的事情，而且缺乏辨别和不受错误信息干扰的能力，在网络上可能会接触到虚假诈骗信息、垃圾营销信息、网络暴力信息、庸俗和低俗信息等不良信息。

3.新媒体的教学融入不够。在大学生最期望的高校思想政治教育方式的调查中，大部分同学选择实践教学，如社会实践、实地参观等作为首选；其次是新媒体教学、专家讲座、主题报告会、观看影片、传统教学。另外，从提高思想政治素养更有效教育方式的问卷调查来看，从高到低的排序依次为：学校教育、家庭教育、政府部门和社会组织的宣传教育。因此，在推广新媒体在思想政治教育的过程中，要注意有效结合线上教学和线下教学、校内和校外教学、课堂教学和实践教学等多种形式。

（三）对策建议

1.培养大学师生的媒介素养，提升其运用媒体的综合能力。大学教育工作者特别是思想政治教育工作者对媒体技术的掌握程度、对媒体特性的熟悉和使用水平及对媒体内容的创新能力，决定了他们利用新媒体进行思想政治教育的效果。同时，加强大学生的媒介素养教育，使他们了解与传播相关的法律规范和道德知识，并提升对网络不良信息的免疫力和抵抗力。

2.构建以新媒体为载体的多维教学形式，全面提升思政课教育的实效性。习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上的重要讲话中强调思政课要坚持理论性和实践性相统一，做到用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来［25］。因此，在推广新媒体在思想政治教育的过程中，要注意有效结合新媒体线上教学和其他线下教学方式，学校课堂教学、家庭和社会的实践教学，全方位打造高校思想政治教育的长效机制和渠道平台，多措并举提升高校思想政治教育的实效性。

3.在教学平台与媒体平台上实现大学城资源共享，构筑思想政治教育立体化平台。以学校为主体，建设大学城各高校官方网站，与思想政治教育类网站如网上党校、红色网站、思想政治教育网络论坛等实现对接，共享信息资源与实践资源。所有信息的接收、发布与互动应该以免费为原则，有条件的地方，还可通过移动运营商开通校园手机报，每天免费向大学师生推送教育信息，从而更大程度地提升新媒体思想政治教育的效果。