高校外语生态化网络教学空间建构

苏小轩

(内蒙古科技大学 包头医学院，内蒙古 包头 014000)

在我国传统的教育理念中，是以课堂建设为教学主体的，在课下通过教师布置的课后学习任务来完成辅助性教学。因此，教师在课堂中占据着绝对的主体地位，而学生在课堂中是被动学习的。高校教师长期处于传统的方式灌输学生知识模式，很难及时了解学生的思想变化与意识动态，不仅影响了高校英语教育事业的发展，也在一定程度上影响了优质人才的培养。因此，在教育发展的新时期，高校英语教师的课堂设计要结合互联网，利用信息技术加强课堂趣味性，利用线上教育平台为学生提供更多知识查询渠道。以教育生态学为基本教学理念，明确在生态化教学中的主要教学目标，通过构建高校外语生态化网络教学空间，推动英语教学的系统性发展，提升学生在课堂表现的积极性。

一、教育生态学

教育生态学是将生态学原理与方法与现代教育相结合的全新教育理念，通过研究教育学与生态学之间的关系，加强二者之间相互联系，发展为新兴的教育理念[1]。教育生态学最早起源于西方，在1976年《公共教育》一书中正式提出了该概念。在教育生态学理论中，可以做个体生态理论、群体生态理论、系统生态理论三方面内容划分。生态系统中的个体生态理论主要讨论的主体是人，对应教育系统，个体则指的是教师与学生。群体生态理论探讨的是群体与群体之间的关系，在教育生态系统中指的是学生群体与教学内容、教学设施等多项教学要素之间的关系。系统生态理论是对生态系统进行整体的分析研究，教育生态理论中的系统生态理论则对教育整体环境与教学内容进行研究。通过将教育系统看作为生态体系，探究新时期下教育的持续性发展与系统性发展，构建更为稳定的教育生态平衡结构，为构建高效稳定教育课堂提供系统性保障。教学模式是高校为实现教育目标而根据专业特点所制定的教学活动框架，在生态化教学模式的行程以教育生态学为理念基础，坚持以人为本的教育理念，建立以学生为主体的高效课堂，确保教学生态系统间各要素的协调性发展，提高学生课堂学习积极性，加强教师与学生之间的互动。教育生态学理念的引进，对于推动课堂教学生态化发展具有重要意义。教师在实施生态化课堂建设时，要根据学生实际状况，设定科学性的教学目标、教学内容，为学生营造良好的教学环境。可以通过一种或多种的教学模式的应用增加课堂的互动环节，来维持生态教育系统中的平衡稳定性。

二、高校外语生态化设计原则

1.培养学生自主学习力

在教育生态理念中强调的是教学环节的和谐性、兼容性，因此，在完成高校外语生态化设计时，要强调教师与学生两个主体间在课堂中发挥的作用。信息互联网技术为高校英语教育发展起到了推动作用，大学英语教学应以此为契机，探究新形势下教师如何教学，学生如何学习的问题。互联网络连接了各教育主体间的关系，可以为学生与教师提供更为丰富的教学资源[2]。在新媒体网络发展时代下，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，加强对学生自主学习能力培养。构建高校外语网络教学空间是较为复杂的过程，利用互联网络，在教师的指导下培养学生的自主学习力。在培养学生自主学习能力过程中对于生态化的体现，需要确保学生的学习行为是持续不间断的。而课堂中学生主体地位的体现也是在教师的引导下提高学生自主学习的有效性。教师在引导学生完成学习时，要结合学生自身学习特点与学生的学习需求，针对学生个体间的差异性，利用网络为学生提供更多英语学习渠道，使英语学习可以打破空间局限性。教师在引导学生学习时也要把握适度适量原则，既不对学生的学习做出过多的干扰，同时也确保了解学生学习状况，对于学生学习中遇到的问题可以做出指正。

2.多元化互动原则

在互联网发展下，加强了更多个体之间的联系，通过对教育资源的综合性整合，来实现对校内教育资源的优化配置，建立以互联网为技术的英语学习网络空间，在完成英语教育多元化建设时要加强对学生英语知识与技能训练的能力训练。多元化互动原则包括师生之间的互动，学生之间的互动，教师与教师之间的互动。利用多元化互动形式，建造课堂教学活力，提高学生学习积极性。教师通过与学生之间及时有效的互动，使学生更主动地完成知识学习，培养学生语言技能。

3.教育多元评价

在英语教学中，教学评价是生态化教育中的重要教育元素，是教学计划实施的主要保障。高校在针对大学英语教学开展教学评价时，要考虑到生态教学环境中的个体影响因素如评价主体、评价方式、评价内容都是需要进行优化处理度的考核内容。通过将互联网络融入进大学英语教学中，对于教学评价也产生了一定影响。新时期的大学英语教学评价具有全面性、科学性，确保学生主体的健康发展与全面进步。高校在制订教育评价内容时，要对学生的学习状况作出客观的反应，改变传统教育中以成绩判断学生学习能力的行为。通过多元化评价考核的设定，在评价内容中从教师包含到学生同班同学等全面覆盖，来实施评价方式与评价内容的多样化，可以对学生的学习状况做出准确判断，同时也可以针对学生实际情况制定更具有针对性的个性化评价标准[3]。

三、高校外语生态化网络建设存在的问题

1.高校未对生态化教学有明确认知

在教育生态环境中，生态化教学需要教师改变传统教育思想，要尊重学生在课堂学习的主体地位，加强对学生学习需求、学习发展等多方能力的满足。利用互联网络建立具有丰富教学资源的线上系统，切实推动学生的综合素质个人发展。更强调的是学生在学习过程中的情感体验与自我追求，教师的引导下，需要帮助学生主动适应社会发展，真正让学生主动适应课堂教学。为帮助学生更好地完成未来职业规划设定，教师应主动将校园生态系统与社会生态系统做融合，通过形成科学完整的教育体系来确保高校内部思想理念与教育模式可以与社会发展相同步[4]。真正满足学生实际学习需求，为学生构建更为良好的生态教学环境。但在实际教学中，对于生态化教学的错误认知是局限外语生态化建设的主要问题，很多教师会将生态化教学理解成对课堂环境的建设，学风，班风的养成。在此过程中忽略了网络建设对于学习推动的效果，枯燥的理论讲课教学效果质量不佳，无法达到提高学生语言表达能力的教育目的。

2.生态教育系统不完善

生态教学模式是高校教学模式的一种方法，借助该模式如何实现英语课堂教育目标，英语教师在运用生态教学方法时所研究的主要问题。社会经济市场的快速发展下，英语课堂若不能完全实施生态教育模式是会与社会发展相脱节的，也无法满足新时期教育课改要求，无法满足社会对人才的功能性需求。在课堂教育中，教师要发挥学生的创造性与主观能动性。部分高校英语课堂教学依然采取传统教育模式，过于封闭、单向性的教学方法，很难激发学生学习的主动性。同时生态教育系统的不完善建设，也无法帮助教师在实际教学中准确落实生态教育模式，虽然在高校内部依然推动生态教育模式的宣传，但是却沦为形式。

3.课堂教育与社会发展的失衡

教师在实施生态教学模式时，会过重强调课堂中的教育，而忽略了对学生的信息化教育，对网络平台建设能力的缺乏，影响了生态化教学模式在实际运用中的落实效果。生态教育理念中，课堂内的班风、教师的教学方式、学生的学习态度都会直接影响教学效果。社会环境对于学生也有极大的影响，若缺乏课堂教育与社会发展的融合，很容易会打破教育生态系统中的平衡性。课堂教学对社会发展的融合，利用网络平台鼓励学生参与到网络活动中。根据相关数据统计所显示，高校学生30%的时间都投入网络的社交使用中。互联网络是学生了解信息、了解社会发展动向的主要窗口，教师若忽略了课堂教学中的网络应用，会局限生态化教学课堂的建设成果，自然也无法培养学生的自主学习意识。

四、高校外语生态化网络教学空间建构

1.高校内生态化教学资源整合

高校在实施生态化教学时要加强对校内教学资源的全部整合，维护教师、学生等主体之间的和谐关系，构建稳定性的教学生态环境。在对教育资源进行合理分配时，高校要以学生的发展与学习需求为参考，加强课堂建设的实用性与时效性。在完成高校外语生态化网络教学空间建设时，首先要注意对内部教学资源整合的实用性。教师在进行教学方案设计时需要通过不断的实践总结完善教学内容，健全教学模式，从多角度多层次为学生提供更多专业性的教学指导，使学生在英语学习时可以更为便捷式地获取学习内容与学习资料。高效的英语课堂建设教育资源的契合度也是影响教学质量的关键，教师要根据学生的实际学习情况、学习水平等进行全面掌握，更好地帮助学生做出学习指导，制订更符合学生发展实际状况的学习策略是英语生态化教学模式实施的前提条件。对比其他学科，英语的学习对于学生来说更为枯燥，为提高学生英语学习兴趣，需要加强英语内容设计，通过更多趣味性的教学活动环节，加强学生对课堂的互动性，提高学生学习热情，这样才可以完成对学生自主学习力的培养，在教师的正确引导下逐步形成良好学习习惯，养成自主学习能力。

2.生态化教学环境建设

高校在完成英语教学系统构建时，要加强对英语教学的生态化教育环境建设，在课堂中，教师应明确学生的主体学习地位，而教师更多的是发挥引导与指正的作用。通过更多课堂教学环节，加强师生间互动，构建良好的师生关系，通过构建和谐的教学氛围来提高教学效果。高校的英语学习要加强知识理论与实践教学相结合，教师根据本堂课程所讲知识内容，设置相关教学问题，引导学生对问题进行独立思考，研究解决问题。来维持英语教学环境的平衡性发展，构建更为稳定的和谐生态学习氛围。生态化教学环境的建设需要学校、教师、学生三方面共同努力建设，共同完成人才培养教学目的[5]。英语实践教学过程中教师还要加强对学生学习主动性、创造性的能力培养，在自主学习中完成自我认识过程，总结自身不足与学习存在的问题，针对问题与教师进行及时沟通解决。

3.完善生态化教学评价体系

在教育系统中，评价体系是重要的组成环节，在推动生态化教学模式建设过程中，建立科学全面的教学评价体系对于教学质量的提升具有显著的作用。促进现代教育的教学评价体系优化应以传统评价体系为基础，通过对学科考核与评价方式的改革来注重对学生全面学习能力的判断。对于学生英语学习能力的判断，不能单纯依靠成绩，而是要完成对学生的多方面评价，将学生课堂学习过程、学习态度、学习方法等都融入进英语考核中。生态化教学评价体系也改变了单纯以教师为主的评价考核方法，全新的评价体系更鼓励学生参与到互相评价中，在自我反思与相互评价过程中，对个人综合素质得到更为全面的认知。用网络评价体系还可以更为便捷地收集评价数据，快速得出评价结果，完善的教学评价体系也是推动高校外语生态化网络教学空间建设的关键因素。

五、结语

信息技术发展带动了教育事业的改革及蓬勃发展，通过教育的优化改革，为高校英语学生的教学提供更多发展机会。高校英语课堂质量直接决定着学生质量，决定学生的个人综合发展素养[6]。在社会主义新时代，高校英语课堂要加强对新教育理念的引进，通过对大学英语的生态化教学模式研究与互联网络相结合，改变过去大学英语课堂现状。教育生态化理论则为大学英语课堂的持续发展做出了思想性指导。真正打破传统教育思想的局限性，以学生为主体，全面加强对学生个人素养的培养。教师也要在教学过程中不断总结经验、反思问题、构建更为和谐发展的生态化英语教学体系，为祖国培养更多更优质的人才。