教学能力大赛视野下教师教学能力提升策略——以安徽工业经济职业技术学院为例

马海珍

(安徽工业经济职业技术学院机械与汽车工程学院， 合肥 230051)

一、高职教师教学能力大赛介绍

从2018年起将原全国职业院校信息化教学大赛调整为职业院校教学能力比赛，纳入全国职业院校技能大赛赛事体系，从重点考察职业院校教师的信息技术应用能力进一步拓展为全面考察教师的教学能力，有效促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升。2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛,对以往的大赛形式进行进一步的改进和升级,对高职教师的信息化教学提出一些新要求。

二、参赛作品反映出的本校教师教学实施过程中存在的问题

(一) 教学模式单一，未充分利用信息化技术

参赛教师在参赛作品中，呈现出部分教师的教学模式和教学方法都较为陈旧、单一，尤其是基础类课程，如：高等数学和大学英语等课程。课堂教学与教学设计环节，较少使用信息化技术手段或者使用信息化技术层面浅显，仅仅用来学生的点名签到等简单操作，不能满足95后甚至00后学生的学习发展需求。

(二) 教学实施未能体现以学生为主体

部分教师在其教学设计环节和教学实施过程没有真正做到以学生为课堂主体，依然是传统的灌输式教学方法，学生学习效果较差。虽然高职类学生理论基础较为薄弱，但其思维活跃、接受新生事物速度快。教师的教学设计和教学过程应做好充分的学情分析，根据学生的学习特点和个性，涉及不同的教学环节和课堂实施方式，鼓励和引导学生主动参与学习，激发学生学习兴趣，提高课程教学效果。

(三) 教学设计与内容未紧跟最新政策

《国家职业教育改革实施方案》(简称职教21条)提出，将构建职业教育国家标准，启动“1+X”证书制度试点工作，高职院校需要进一步加强校企合作；2019年安徽省87所高职院校开始面对社会人员招生；“课程思政”融入高校人才培养目标；等等。这些有关职业教育的新政策、新调整等方面内容，大部分教师的参赛作品没有涉及到，小部分教师参赛作品虽有涉及到新的政策，对参赛作品有所增色，但是在具体的课堂实施环节体现的比较模糊，可操作性不强。

(四) 教学目标设置不够合理，岗位脱节

部分教师的参赛作品在课堂教学设计中缺乏对所选章节内容总体的把握、对学情、教材、专业等分析过于笼统，对教学目标设置不够合理，未能够有效与专业对应的就业岗位对接起来，过于理论化。导致课堂活动的环节设计过于理论、不够贴近实际，如一些与岗位对接比较密切的参赛作品中，案例教学依然是课本中比较老旧的，没有与时俱进或没有采用企业真实案例，或有引入企业案例但缺少了企业参与，学生的学习结果得不到反馈，学习效果较差。

三、高职院校教师教学设计能力发展的影响因素

(一) 学校层面

1.重视程度与政策支持力度不够。从历年学校对参赛教师的重视程度与支持力度来看，学校对学生类技能大赛支持程度较高，而对教师职业技能大赛的重视程度还不够，更多地认为是参赛教师个人的事。教师参赛所需的资源和配置得不到有效地支持，甚至是参赛教师非工作时间的工作量得不到认可，教师参赛积极性比较低，存在被指派参赛的情况，教师及教师团队的潜能未被充分挖掘。

2.培训不足，校内外交流机会少。学校层面对参赛教师提供职业技能大赛方面的培训资源不多，不够系统。与省内职业院校之间，尤其是与在教师职业技能大赛走在前列的院校交流较少，参赛教师无法从优秀教师团队获取经验。同时，在校内也没有形成一个比较好的参赛经验交流分享氛围，每个参赛教师和团队都是在自有资源的基础上从起点开始，比赛效果较差。

(二) 个人层面

1.教师信息化素养不足。学校大部分教师对信息化教学改革不够敏感，甚至拒绝尝试信息化技术手段开展教学。在参赛作品中呈现出的信息化技术使用程度往往停留在基础性的点名、签到等简单化的操作上，起不到真正的使用效果。此外，学校大部分教师承担课程与课时较多，教学任务重，在参加作品的设计、打磨上投入精力不够。

2.没有充分发挥教师团队的优势。从2019年开始，大赛明确要求参赛人员为2～4人，教师必须以团队形式参赛，但是很多教师还是习惯于个人模式，未能有效组建参赛团队，没有充分发挥团队的优势。

四、高职院校教师教学能力提升策略

(一) 学校层面

1．提供制度保障与政策支持。随着教师职业技能大赛的机制的改革与创新，比赛已经不仅仅是教师或教师团队的单打独斗，更是对高职院校提出了更高的要求与考验。学校层面要真正重视教师职业技能大赛，从制度和政策层面为参赛教学团队提供必要的保障与支持，努力营造良好的内外部环境，为参赛团队提供专项建设经费和资源配置，创新教学管理与考核评价机制，形成工作责任制和奖励双向制度，切实保障团队的高效运行。

2．加强校际之间交流与合作。学校层面应加强校际之间的交流与合作，为本校教师提供学习和交流的平台与机会，积极邀请省内其他院校获奖团队与专家来校进行交流与培训，对教师的参赛作品进行点评与指导，切实提高教师参赛水平与能力。同时，在校内多鼓励已参赛和将要参赛教师之间的交流，注重教师之间优势互补与素质提升，帮助参赛教师打造优质教师团队。

3．为参赛教师提供师资培训途径。学校应多为参赛教师提供高职院校职业技能大赛类相关政策解读与经验分享类的师资培训，使参加教师与团队能够及时了解教师职业技能大赛最新政策与形式的变化，能精准地解读文件、分析政策，紧跟大赛要求。

(二) 教师层面

1.重视团队力量，优势互补。2018年大赛文件对比赛人数规定是1～3人，既可以是教师个人参赛又可以以团队形式参赛，到2019年比赛明确要求参赛人员为2～4人，教师必须以团队形式参赛，因此，必须要合理组建团队，重视团队的力量，实现优势互补，达到最佳效果。

2.认真研读最新的大赛方案与历年优秀作品。参赛教师团队首先需要认真研读大赛文件与政策，及时了解大赛的方案与评分细则 ，备战时真正做到有的放矢。其次，要仔细研读、分析历年大赛的优秀作品，尤其是相关专业或课程的作品，从优秀的作品中汲取经验、寻找灵感，从而打开思路。

3.科学确定教学目标，合理选取教学内容。参赛教师团队需要在明确高职教育人才培养目标的基础上，结合本专业的人才培养目标，在教学设计中科学确定、明确列出具体的教学目标。在具体选题时，需要根据授课的专业与方向，选取最能体现专业特点、最能展示教师团队授课风格和最能融入特色教学资源的课程与内容，并斟酌确定参赛主题。

4.重视网评阶段，提交资料认真打磨。大赛从2018年开始，增加了网络初评阶段，2019年开始通过网络初评阶段，筛选30 %的作品到比赛现场进行答辩，角逐一、二等奖。参赛教师需要更加重视网评阶段，对参赛所需要提交的资料要精心准备。一是文字资料。文字资料包括教学实施报告、教案、人才培养方案等，尤其是教学实施报告需要教师团队精心设计体现出参赛作品的思路与创新等。二是课堂实录视频。课堂实录视频要求参赛的教师团队都能出镜，在视频拍摄时需要团队教师根据自己所设计的课堂内容，选择合适的授课场所与方式进行拍摄。同时要严格按照大赛方案要求的时长标准提交，不可超时或缺时。

5.紧跟国家职教政策，创新教学设计过程。参赛教师需要关注与高职教育方面最新的政策与改革方向，如“1+X”证书制度试点、“课程思政”和“工匠精神”等内容,在教学内容、形式与手段上不断创新与改革，与时俱进，解决教学中的实际问题。

五、结语

职业院校教师教学能力的提升，需要教师在日常教学与参赛的过程中不断摸索与自我提升。职业院校教师教学技能大赛既为教师展示自我提供了最好的平台，使教学能力优异者能够脱颖而出；又为教师提升自身教学能力创造了良好机会，其他教师通过观摩、学习和交流能够学到宝贵的经验，有效提高参赛水平。以安徽工业经济职业技术学院教师历年参赛的情况为基础，从高职院校教师职业技能大赛教学大赛视角分析了参赛教师作品中存在的问题与不足，从所在学校层面与教师个人层面提出了高职院校教师教学能力的主要影响因素及改善、提升教学能力对应的策略。通过分析、研究，探索提升高职院校教师教学能力的新策略与新对策,将有利于高职院校教师教学能力的全面发展。