“以学生为中心”理念在思政课程设计中的应用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程为例

张洁菲

(郑州商学院马克思主义学院, 郑州 451200)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)作为高校思想政治理论课五门公共课之一，对于学生未来的发展起着至关重要的作用。习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上强调，要落实立德树人的根本任务，要办好人民满意的教育。特别是在2020年面对疫情特殊情况，遵循“停课不停学”的原则，全国教师改变以往面对面的教学方式，利用网络开展线上教学。所以在“概论”课程教学过程中应该“以学生为中心”，采用多种形式，实现从“以教师为主体”转化为“以学生为主体”，让学生能体会到上课的乐趣，更用心地感受教学，真正地实现教学目的。

一、“以学生为中心”理念的内涵

“以学生为中心”源于20世纪初美国著名教育家杜威的“儿童中心理论”，他强调新的“三中心”理论，即“儿童、活动、经验”。他认为儿童是学习的主体，应该给儿童更多发展的机会，让学生学会学习，掌握终身学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。教会学生学习的方法就不用担心学生学习不到知识。“以学生为中心”倡导的正是在遵循学生学习发展规律的前提下教会学生如何学习。联合国教科文组织早在20世纪末就提出了“以学生为中心”的教学理念，强调要把学生作为教学活动的主要参与者。教学的目的就是促进学生的发展，通过对学生思想、心理、分析问题和解决问题能力的培养，让学生在各方面都得到综合性协调发展，为国家培养更多有用人才。

二、“以教师为中心”理念存在的问题

部分高校对于“概论”课程采用传统的教学模式，仍然沿用的是赫尔巴特的“教师、教材、教室”的三中心理论，其中在教学设计过程中主要“以教师为中心”。在这种教学课程设计方式中，对于教师而言，教师更加注重的是对于知识的传授，关于学生能力的培养、掌握的程度考虑较少。由于“概论”课程讲述的是从毛泽东思想到习近平新时代中国特色社会主义理论体系一系列相关内容，内容较多而且涉及范围较广。部分教师会把更多的关注点放在知识的讲授上，课堂中教师持续灌输，学生只能被动地接受，不能参与课堂之中，逐渐学生从刚开始对课程满腔热血变成觉得萎靡不振、昏昏欲睡，致使偏离了教学初衷。

(一) 教学设计不合理

“概论”课程作为一门全国大学生都必须学习的公共课程，考虑的是全国大学生的需要，在教学设计环节教师按照书本上的逻辑结构进行授课，并没有考虑到为什么讲授这门课，忽略了这门课的授课目的，没有考虑到学生知识程度。不同院校之间、不同专业之间、学生与学生的已有知识程度以及掌握知识的快慢程度都存在差异，教材的制定是为了全国各类高校服务的，但教师作为班级课程的负责人，考虑的更多是班级学生的实际需要，根据专业和掌握知识的程度制定相应的授课计划。另外，对于教材而言没有授课的侧重点，没有从书本的整体性去把握，按照书本的章节每章都详细讲述，导致在学期结束没有完成教学任务或后几章讲述极为仓促，没有划分重点章节、次重点章节，不注重详略得当，教学设计设置不合理。

(二) 教学内容不恰当

各大高校随着时代的要求，都在扩大招生规模，随之对应的需要配备更多的教师。这其中有很多教师都是刚刚毕业的学生。虽然在学校进行过课程的系统学习，但是还停留在问题的表面阶段。“概论”课程授课需要深厚的理论功底，这需要长时间的积累，阅读大量的相关书籍。这对于年轻教师特别是刚毕业就走上工作岗位的教师来说是非常困难的。所以，部分教师会从自己擅长的部分入手，对自己比较了解的内容重点讲解，对自己了解不深的部分略讲甚至不讲。完全从教师自己掌握知识程度去设置授课的教学内容，没有考虑到学生真正的需求。

(三) 教学方法不科学

目前，“概论”课程教师大多采用的是口头讲述为主、PPT展示辅助教学的形式，仅仅就是教师在课堂上讲述，学生跟随老师思路听讲的方式，可能会有部分教师为了提升学生上课的兴趣，会给学生播放一些和教学内容相关的教学视频，但由于时间和学校要求，播放时间较短以及次数相对较少。教师在课堂上进行全程灌输，学生自由发挥的机会比较少，缺乏一定的自主性，学生积极主动性得不到充分发挥。教学方法过于单一，上课方式完全局限于教室，不能利用有限的资源进行灵活多变的教学，不能把所教授知识应用于实践当中，教学思维固化，教学不能多元化。

(四) 教学效果不明显

“概论”课程不同于其他课程，有其本身的特殊性，不仅需要了解近代中国发生的事件，形成相关理论的讲述，还需要结合当前热点，跟随习近平总书记的步伐，学习党中央最新精神，把这些全部融会贯通于自己的课程当中，并且用通俗的、易于理解的语言进行讲述，让学生真正地入脑、入心。这对于大部分教师而言是非常高的要求，需要教师能坐得住“冷板凳”，静下心来搞教学、做研究。高校多数教师因为各种琐事的牵绊，备课时间较少，在上课过程中只能根据课件进行简单讲述，有的甚至整堂课直接照着PPT念，学生提不起兴趣。另外，年轻教师由于缺乏历史的积淀，对于相关内容研究较少，认识事情也较为片面，在课堂上只能把课本上的知识教授给学生，而学生对于纯理论知识兴趣不高，导致最终教学效果不明显，未能达到教师预期的效果。

三、“以学生为中心”教学模式在“概论”课程中的应用

教师传授知识要从教学目的、教学设计、教学方法、教学过程、教学反思等五个方面加强“以学生为中心”，改变以往满堂灌输的教学模式。

(一) 教学目的“以学生为中心”

讲授一门课程，应该更加考虑学生的实际，学生能够在这个过程当中得到什么样的提升，对于未来的发展道路又有什么样的启示，学生最终能不能将相关理论应用到实践当中，这才是学习课程的教学目的。“概论”课程的教学目的是为了让大学生对于马克思主义中国化的理论成果有一个准确的认识，对中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的历史有一个深刻的把握，能够清晰地了解马克思主义中国化最新成果的历史方略、历史成就，关于党和国家制定的方针政策能知道提出的背景以及作用，能够运用马克思主义最新成果即习近平新时代中国特色社会主义思想指导自己未来的发展道路，树立正确的世界观、人生观、价值观，同时也为运用马克思主义立场、观点方法分析解决实际问题提供理论指导。教师应该从完成教学任务向考虑学生真正需要什么转变，真正实现“以学生为中心”。

(二) 教学设计“以学生为中心”

教学设计是课堂达到预期效果的关键。教学设计要从以往的教师为中心、完全按照教师的课程进度来安排，转化为发挥学生的主体地位，在教学设计过程当中考虑到学生的需求，以学生为中心。在教学设计三维目标的设置中不能始终如一，要根据课堂的变化进行改变。例如，“概论”课程的学习不能单单只学习课本，还需要了解当前社会热点问题，通过热点新闻抓住事情的本质。但根据以往学生的表现，部分学生只热衷于看明星八卦，对于国家大事毫不关心。还有一些学生只停留在事情的表面，只关注新闻的热度，没有对事情本身有一个深入的了解。针对这种情况可以在教学设计中加入一个课前十分钟学生上讲台的活动，把这部分时间给学生，既能实现让学生关心国家大事的目的，也可以让学生自信、勇敢地在他人面前展现自己。

(三) 教学方法“以学生为中心”

多样的教学方法更有利于学生学习效果的提升。大多数教师在讲授“概论”课程时仅仅以讲授法为主，通过教师在课堂上满堂灌输的方式把知识传授给学生，学生被动地进行接受，会造成学生对于“概论”课程提不起兴趣，觉得这门课程无聊，部分学生甚至宣称“60分万岁”，这种想法在一届届学生中流传，学生都对这门课程产生畏惧心理。面对这种情况，改变教学方法是很有必要的。讨论法、创设情景法、启发法等教学方法让学生能够更容易理解所学内容，真正地让学生参与其中，不再是单纯被动地接受知识，让学生的主观能动性得到真正地发挥，有利于提高学生的学习兴趣，寓教于乐，在快乐中学习。在“概论”课程中虽然不能真正带领学生回归当时所处的情景当中，但是可以通过播放影片、参观红色基地等方式让学生身临其境，让学生可以从中感受到中国革命取得成功的艰难，更容易激发学生的爱国情怀，起到教书育人的效果。

(四) 教学过程“以学生为中心”

1.布置预习任务，引发学生思考。在教学设计时注重学生预习为主，学生在上课之前让学生对于上课内容有一个宏观把握，学生在高中时期已经学习过思政课程，对中国的历史已经有一定的了解，另外学生身处改革开放的新时代，“概论”课程第八章历史成就等学生都深有感触。预习的过程中学生对这些内容相对比较了解，对于某些问题会有疑问，通过一些沟通、交流软件，如QQ群、微信群，让学生把遇到的问题发到群里，针对这些问题让学生进行相互讨论，引发学生思考。

2.“点餐式”教学，定制个性化服务。目前，外卖行业越来越深入人们生活，特别是在中青年群体引起热潮。无论你在何时何地，只要你拿出手机都可以实现自己吃饭的目的。在教学中也可以加入点餐式元素，无论你何时何地有任何关于课程问题，都可以随时在群里联系老师，把你的问题随时反馈给老师，老师为你随时解答，实现个性化专享服务。同时，在课堂上对于学生在群里讨论有争议的问题或者理解不到位的地方进行重点讲解，真正让学生爱上学习，从学习中感受到快乐。

3.混合式教学，享受各大高校资源。2020年新冠肺炎疫情让全国各类学校教师改变了教学方式，慕课、腾讯课堂、爱课堂、学习通等线上教学工具被应用到课堂之中，它们超越了时空的界限，让学生在家里依然可以接受教育、获得知识。同时，在这些APP中还汇集了全国各大高校精品在线课程，使学生可以丰富知识储备、增长见识。线上教学可以和线下教学相结合，实现混合式教学。可以为学生筛选一些其他高校精品课程发布到APP线上教学平台，学生可以随时用手机登录APP平台去进行预习、学习和复习。教师在讲授课程的时候可以根据学生预习的情况让学生分小组讨论、交流以及展示学习的成果，这样也可以满足不同专业的学生对于概论课程的需求。

4.教学反思“以学生为中心”。教学不是以课程结束而结束，还需要对教学过程进行回顾和反思。教学反思体现在两方面：一方面，教师需要对自我进行反思，即自己在整个过程当中长处和不足在哪里，需要不断改进的地方在哪里，教学设计当中哪些没有达到预期的效果，教学目标哪些没有实现。另一方面，教师需要对学生进行满意度调查，他们觉得课程的效果如何，对于课程教学和教师有哪些需要改进的地方。根据这些反馈性评价去调整自己的上课模式，逐步提高课堂教学效果，更加注重“以学生为中心”。

为了更好地提升“概论”课程的教学效果，作为思政课教师，应该积极主动地转变思想观念，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，摆正自己的位置，积极地给予学生指导，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，学生也应该发挥自己的才能，让自己的主观能动性和主体地位得到充分发挥。