高校英语教师专业学习共同体模式探究

陈艳玲 李 莹

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

一、高校英语教师专业发展存在的问题

近年来，随着社会的发展及科技的进步，外语学科的人文性越来越凸显出来，英语教学的重点也越来越倾向于对学生英语应用能力和人文素养的培养，2020年4月出版的《普通高等学校本科英语类专业教学指南》对高校英语人才的培养在道德品质、国际视野、学科素养、专业水平、研究能力等方面提出了新的要求，这就要求英语教师在专业发展中要进一步提升学科素养和综合能力，不断开拓创新，以便适应新时期英语教学的需要[1]。然而由于长期以来，高校英语教师存在安于现状，“吃老本”现象，教师个人成长意愿不强，专业发展意识薄弱，科研教学条件有限，使专业发展举步维艰。综合来看，当前高校英语教师专业发展存在以下问题。

(一)教师之间缺乏沟通与交流

教师是一种特殊的职业，教师在施教过程中要因材施教并根据社会需求不断更新自身的教育理念，提升教学水平。传统教学中，高校英语教师不需要坐班，上课即来，下课即走已是常态，相同课程教师之间缺乏交流与沟通，即便有交流也仅局限于同一专业或同一学院，很少能与其他院校的同事和专家进行探讨，专业之间的相互隔离阻碍了教学发展的脚步，教师的教学水平往往只能在自己单一的专业领域里缓慢发展。

(二)专业知识缺乏更新

英语作为语言类学科，在教学实践中知识内容会变得更加丰富，因此，教师只有及时更新个人知识结构，才能适应教学要求。但许多高校英语教师几十年来一成不变，照本宣科，不去学习专业内的新知识，缺少求知欲与进取心。还有一些高校英语教师面对繁杂的工作压力、教学压力、评职称压力和家庭压力，没有时间与精力投入新知识的学习。教学内容知识结构的不合理限制了英语教师的专业成长，也影响了英语课堂的教学质量与创新。因此，高校英语教师普遍科研能力不强，研究成果较少，从而导致专业发展滞后。

(三)教师合作学习意识薄弱

阻碍教师专业发展因素中影响最大的就是教师个体间的独立。在信息化时代的今天，任何一位高校教师都不会也不应该成为单一独立的个体。只有在庞大的教师群体与团队中，专业发展才能快速稳定。由此可见，要想促进教师教学技能和专业的共同发展，提高教师团队合作意识，鼓励教师间的沟通和交流是解决教师专业发展的重要途径。因此，以“合作学习”及“知识分享”为基础的英语教师专业学习共同体应运而生[2]。

二、高校英语教师专业学习共同体

(一)概念与研究现状

学习共同体是由美国著名社会学家查尔斯·罗密斯在翻译时提出的。到1995 年，博耶尔第一次提出“学习共同体”的概念。教师专业学习共同体( Professional Learning Community)就是指教师以自愿为前提，以资源共享、经验传授、技术指导等作为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，组成的互相交流和共同学习的组织。20世纪80年代末, 美国学者苏珊·罗森赫兹首次提出工作环境对教师教学成效具有重要影响。有良好环境支持、在合作氛围下工作的教师, 其学习和工作效率均较高。20世纪90年代初, 富兰和哈格瑞夫斯研究发现, 工作环境与条件不仅影响着教师的专业发展, 而且对学校改革创新有重大影响。在国内，文秋芳等立足课堂关键问题，探索了一线教师与专业研究者的合作发展，王京华等开展了教师团队有效运行机制的实践研究[3]。这些都是对专业学习共同体的实践与探究。

(二)主要特征

1.目标统一性

英语教师专业学习共同体作为英语教师群体发展和进步的团队，每名成员都有奋斗进取的相同目标，这些学习目标促使每名成员不断积累、不断学习，是教师个人成长与专业发展的源动力。这种目标更像是一种由职业道德衍生出的精神追求，呼唤着每名英语教师为了传授给学生更多更完备的知识而不断充实自己。

2.成员自愿性

教师专业学习共同体是教师自愿自觉，出于对教师专业素养和职业道德的考量参与组建的，具有极强的自我内驱力。高校英语教师工作有很高的自由度，教学方法也并没有强制规定，只有对专业共同体认同才可能花费时间参与集体学习，而这份认同感与归属感就来自于共同体成员的自愿性。

3.团队共享性

英语教师专业学习共同体是由各个成员共同构建而成的，其发展离不开每名成员的分享与贡献。共同体以合作共享为基础，打破成员间的相互隔离，相互不信任，消除恶意竞争思想，提供彼此交流沟通的机会。这种团队共享性始终是共同体促进教师个人成长与专业发展的基本要求。

4.学习发展性

英语教师专业学习共同体顾名思义是英语教师共同学习成长的平台，共同体中的每名成员都在实践中进行自我反思和自我教育，通过成员间的交流探讨，提升自身知识的储备与教学水平，优化教学质量，教师专业学习共同体的产生源于教师群体对自身教学水平成长与学科专业发展快速提升的愿望，而共同体本身也在各个成员不断的教学实践与经验分享中得到发展。

三、高校英语教师专业学习共同体存在的问题

英语教师专业学习共同体作为英语教师专业发展一种新型模式，可以有效满足教师对自身成长与专业发展的诉求，近年来，对其理论研究及实践操作日渐流行。但专业学习共同体尚属新生事物，其体系发展并不成熟，还存在许多对其概念与宗旨误读现象，这不仅会影响教师个人的成长还会影响整个共同体的发展，只有及时解决这些问题，才能让专业学习共同体发挥应有的作用。

(一)违背个人意愿，单纯追求共同愿景

共同愿景是英语教师专业学习共同体的一大重要特征，是每名成员教师认同的价值观念，明确且清晰的共同愿景是建立专业学习共同体的关键，是共同体发展的动力。对共同愿景产生的认同感形成并保持着专业学习共同体的运行，但这并不意味着每名成员教师没有追求个人意愿的权利。有的英语教师为了追求共同愿景，为了维护共同体内成员关系的和谐融洽，放弃了个人意愿，忽视了共同体对每名成员个人愿景的尊重，一味地附和共同愿景与价值观，不愿将自己的意愿表达出来与成员协商解决，这种掩盖自身真实想法的行为违背了专业学习共同体建立的初心，也会让成员本身对共同体失去信心、丧失动力。

(二)刻意营造和谐氛围

英语教师专业学习共同体作为来自五湖四海成员教师交流讨论分享的平台，在对专业知识的探讨上出现分歧是正常且值得提倡的，只有在争议中成员教师的英语专业知识储备与教学水平才能得到提升。但有些教师刻意追求和谐氛围，虽然表面上认同其他教师的观点，心中却有不同的想法。这种被动的合作会消磨教师对专业的热情，降低教师的创造能力与反思意识，严重阻碍英语教师的个人成长，也会使共同体的发展停滞不前。

(三)教师缺乏共享领导意识

共享领导是一种新的管理思想，该思想主张由领导者和其下属成员组成的管理团队来共同承担领导责任，领导者必须摆脱传统独自负责和控制一切的观念，使下属成员更愿意担任责任并更具主动性。当团队的所有成员充分参与到团队的领导，为最大限度地发挥团队的潜力而毫不犹豫地进行指导和影响团队其他成员时，则实现了共享领导。在共享领导中，团队成员对整体工作的成败负有更大的责任，都参与组织的管理职能，都必须对组织的成败和管理负责，思考问题的角度也从自己领域的利益转向全局。在传统英语教学组织中，领导作为决策者往往起主导作用，英语教师作为决策的执行者，只需要对领导下达的决策进行执行即可。而在英语专业学习共同体中，成员教师是主导者，需要共同商议，相互合作，平等地参与决策，共同体赋予成员教师的这些平等协商共享性领导权力和职责使其难以适应。

四、高校英语教师专业学习共同体构建策略及实施路径

英语教师专业学习共同体的构建是一种行之有效的教师发展途径，可以有效促进新时代英语教师队伍的建设和教师专业发展。针对于现阶段英语教师专业学习共同体中存在的问题，共同体的构建应采取以下措施。

(一)培养自主发展意识，消除功利化思想

高校英语教师的专业发展是以教师自主意识为主体。提高教师的自主专业发展意识，能够增强高校英语教师获得专业发展的动力。第一，共同体成员要培养自主学习，反思进取的意识[4]。要时刻认识到自己在专业知识、教学经验等方面存在的不足，积极学习相关内容，保持谦卑的态度，向共同体内的其他成员虚心求教。要对开展科学研究工作的价值形成合理认知，积极研究教学新方法，以更好的状态开展课堂教学。第二，克服 “功利化”思想，培养共享意识，共同体成员之间的职称荣誉竞争可能会影响共同体的运行与发展，因此，要对教师进行合理引导，积极分享、积极奉献，打造互动、分享的协作团队，将教师个人才能和研究创意转化为共同体的最大“合力”。成员教师要结合自身教学实际情况，利用团队研究成果，适时调整教学实践方法。第三，要凝聚共识，形成共同愿景。从教师教学水平成长、共同体成员研究能力成长等角度探究共同体发展方向。将个人成长与集体成长有机融合，实现共同体发展与个人成长的根本统一。

(二)打破学科地域限制，科学分配团队成员

英语教师专业学习共同体不仅是每位英语教师分享、奉献的平台，也是共同体成员协同成长的平台。因此，在构建高校英语教师专业共同体模式时，不能局限于英语这一门学科，也不能局限于某一地域城市，要积极吸纳其他专业、其他院校教师参与其中，要注重成员结构的多样性，丰富共同体研究内容及层次。第一，对共同体成员的数量与角色进行合理分工及任务布置。防止出现不劳而获的现象，以至于影响共同体成员的信心与热情。在选择共同体成员时，要确保共同体参与成员的积极性、主动性。第二，要科学地配置成员，避免以单一英语学科为基础建设专业共同体。地域的限制对教师专业知识储备有不利影响，而不同院校教师组成的专业共同体往往可以解决这一问题，所以，要充分利用当前互联网及智慧学习工具，吸才纳贤，构建跨专业、跨院校的英语教师专业学习共同体。

(三) 激励引导教师合作，提升教学实践能力

重视文化引领，高校英语教师专业学习共同体是在教师教学实践中根据具体发展需要所形成的 “联盟”。因此，在英语教师专业学习共同体中，积极引导教师合作，有助于推动教师自主发展和专业成长。第一，要重视激发教师之间的合作意识，结合教师个人兴趣特长，发展方向，组建大学英语课程教学团队、综合英语课程教学团队等。学校要赋予教师充分自主权，允许教师参与制定课程教学相关文件，增强教师的主人翁意识和发展意识，推动课程建设[5]。第二，要培养教师的教学实践能力，教师作为教育活动中的主导者，教学实践能力是必不可缺的能力之一，在英语教师专业学习共同体中，成员间相互分享、相互学习，在自我反思与学习中培养教学实践能力，提升综合素养[6]。

(四)增强教师主导性，提高共享领导意识

为了使教师能在专业学习共同体中积极参与决策，平等地互相交流协商，必须要培养教师的主导性，这也是共享性领导的基础，其中最重要的是提高教师的专业自主意识和民主参与决策意识。但在共同体体系还不成熟时，不能轻易地实行共享性领导，无法适应角色转变的教师会使组织涣散，变得混乱无序。只有当专业发展具备了一定的基础，教师的领导意识变强后，共享性领导才可以真正落实。

(五)健全保障机制, 加快英语教师专业发展步伐

英语教师专业学习共同体的构建与维护，不仅需要各位成员教师的积极贡献，也需要各个专业院校与教育主管部门的支持与配合。在构建英语教师专业学习共同体的过程中，教育主管部门要安排组建专门的队伍进行考察与监督，确保行动落实到位，避免产生低行动力导致的资源供应不及时，专业发展滞后的现象。另外, 学校在教师参加共同体学习的时间安排和资源共享上要提供便利，教师教学任务的合理规划可以让教师有更多的时间与精力投入到共同体的学习研究中。在资源共享方面, 学校间的联合伙伴关系也可以让成员教师在无论是软件还是硬件方面获得丰富的资源协助。

教师专业学习共同体是基于个人发展和社会发展需要的学习组织形式，在促进教师个人成长与学科专业发展的同时影响着学生的成长与进步[7]。英语教师专业学习共同体模式培养了教师的奉献精神，打破了传统的 “功利”思维，共同体成员通过教学经验与智慧共享，构建了良性互动的协作文化，使英语教学合作不断深入，真正促进教师的专业成长；在专业学习共同体中，英语教师的新能力得到激发，专业热情得到提升，教学质量不断提高，这也使共同体体系更加成熟，形成良性循环。随着高校英语教学改革的不断深入，积极构建英语教师专业学习共同体不仅保证了教育的总体质量，而且也能使英语教师个人在专业领域得到持续发展。