微课模式下高职英语学科核心素养培育研究

陈稳新

(安徽绿海商务职业学院，安徽 合肥 230601)

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“依据学生发展核心素养体系，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”核心素养的提出，对我国教育事业的发展和进步有一定的促进作用，同时，对各学科教学提出了更高的要求。在当前的信息化时代，如何借助现代化手段促进教学的同时培养学生的学科核心素养是值得深入研究的课题。鉴于此，下文中笔者将基于微课模式对高职英语学科核心素养的培育展开论述。

一、相关概念及文献综述

1．核心素养起源与内涵

1997年，世界经济与合作发展组织(OECD)启动“国际学生评定计划”，该计划以知识社会为背景界定人的“关键能力”，并开展了“核心素养的界定与选择”活动，这一活动影响了世界各国的教育改革。在它的带动下，世界各大组织相继开始了核心素养的研究。世界各国对“核心素养”的表述各不相同，如：OECD和欧盟组织称为“关键素养”(key competencies)、美国称为“21世纪技能”(21stcentury skills)、澳大利亚称为“通用能力”(general capabilities)、新加坡称为“21世纪素养”(21stcentury skills)、中国称为“核心素养”(core competencies)，但各国的培训目标是一致的，即：培养能够适应终生发展和未来发展的公民。

我国对核心素养的研究于2014年着手进行，虽然稍晚于世界发达国家，但仍取得了一系列研究成果。如：冀小婷认为，“学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。”[1]褚宏启认为，“就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。”[2]辛涛等认为，“技能教学与核心素养培养相互促进，逐步进行，使学生在语言能力提高的同时，思维品质、文化品格、学习能力也得到良好的发展。”[3]

那么，核心素养的定义是什么？我国核心素养发展项目组于2016年给出了相关的解释，即：核心素养是学生在接受教育时，逐渐发展必要的品格和关键技能，以满足他们一生中个人和社会发展的需求。

关于学科核心素养，教育部在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

基于以上，加之英语学科具有的涉外、跨文化、国际视野等特点，决定了其核心素养在培养过程应特别强调英语学科的这些特点。因此，笔者参考学术界的相关定义界定，并根据长期的英语学习和教学经验，认为英语学科核心素养应该包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这四个方面相互作用，共同推动个体在语言理解和使用方面的能力水平。

2．英语学科核心素养研究综述

自核心素养提出以来，教育界针对如何在英语教学中培养学生的英语学科核心素养也展开了相关的研究。如：王蔷认为，在英语课堂教学中，教师应创设情境，让“学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”[4]史宁中认为，“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”[5]鲁子问认为，在英语学科教学中，“未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”[6]以上学界对英语学科核心素养的研究范围涉及教师、教学活动及学生的发展等三个方面。下文笔者将基于微课模式下教学活动的层面进行简单的论述。

二、微课模式下高职英语核心素养的培育途径

1.通过多媒体教学丰富教学内容

当前，信息技术和网络资源非常便利，我国高职院校在教育部门的支持下也都配备了多媒体教学设备，基本完成了信息的集成和优化。在这样便利的条件下，教师应尽可能地广泛寻找能够加以利用的教学资源，并对其进行整合分类，以丰富教学内容。同时，教师还应该充分利用教学信息技术与多媒体教学等辅助手段，对教学内容进一步的深化和拓展。这一过程应该成为高职院校英语教师日常教学的一部分。此外，教师还可以通过互联网下载其他院校的微课教学视频或者自行设计制作教学视频来辅助其教学。在微课视频和教师课堂讲授的双重指导下，学生能够更轻松地理解和掌握教学内容，并内化于心，有效地提升英语教学的效果。

2.利用微课教学视频帮助学生完成课后复习

高职院校的学生英语基础薄弱、学习主动性和自控力较差，这已是不争的事实。如何在短时间扭转这一现状，提高其学习效果，是摆在高职英语教师面前的现实问题。此时，教师可充分利用微课来优化与完善学习过程。如：教师在完成日常课堂教学后，保存授课记录、教学材料与相关图像，将其制成微视频发送给学生，帮助学生课后观看，实现自我高效复习。这样做不仅可以使学生更高效、有序地重温课堂讲授的内容，而且还能帮助其通过重温的过程，从更高层次上理解相关的知识，不仅能有效地提升其学习效率，还能提高其学习能力，并养成良好的学习习惯。在这种教学模式下，学生不仅可以整合学过的知识，培养其高阶的思维方式，反过来，也可以促进教师教学水平的提升。

3.利用网上微课资源扩展课堂教学

当前，互联网上有诸多支持教学材料的教学资源，借助于这些资源辅助教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如：针对于《高职院校英语课程(第一版)》的教学，教师就可以从互联网上下载“一起制定旅游策划”的微课视频在课堂教学前播放，视频长度虽然只有十分钟左右，但是学生通过视频，可以对整个课程的知识点和需要讨论的要点有一个总体的了解，对接下来的课堂教学大有裨益。通过这种教学准备，使学生可以在实际课程创建过程中能够快速进入教师创建的阶段，在明确自身学习目标的同时，提升听课效率。教师还可以根据学生观看视频后的反馈，给予有针对性的解释，加深教学内容，提升教学效果。

4.利用信息设备记录关键学习点

高职院校英语教师还应利用业余时间学习现代信息技术，掌握教学课件的制作方法和微视频的拍摄手段，方便其利用多媒体设备录制课程，记录课堂教学的关键学习点，将其制成教学微课视频。这样不仅可以为学生提供课后概览和进行高效复习，提升课堂学习效果，而且还可以为教育欠发达地区的学生提供优质的教学资源。

三、结语

核心素养理念的提出，对我国教育教学改革产生了巨大的影响。而现代信息技术的发展，助推了核心素养理念的实施。对于高职院校来说，利用微课技术培养学生的核心素养是行之有效的办法。笔者针对高职英语学科核心素养的培育途径的分析，希望能为我国高职院校学科核心素养的培养提供有益的参考。