基于UDig智能化诊断测评系统的大学英语混合教学模式创新

卢冬梅

(大连财经学院，辽宁 大连 116622)

诊断性测评是为教学提供各种分析信息和反馈信息的一种评价手段，主要是对学习过程进行评价的测评模式，目前，在教学中的应用也越来越广泛。根据诊断时间划分，包括课前诊断、课中诊断及课后诊断三种形式。诊断性评价的主要目的在于诊断学生还没有掌握的学习内容及发现学生没有完成学习目标的各种可能性因素。诊断性测评重点关注的是学生没有完成或者没有掌握的内容，即发现问题，寻找补救方法，提升学习效果。而诊断性测评作为混合式教学最佳的测试手段，能够为教师和学生提供最科学、最准确的诊断依据，确保教学工作的顺利实施，进而提升教师的教学效果。此外 教师在开展诊断性测评的过程中，也有效提升了自身的评价素养。

一、基于UDig智能化诊断测评系统的混合教学

混合教学模式源于20世纪90年代，实现网络教育资源的共享，受到众多教育工作者的关注。所谓混合式教学，指的是将传统学习和现代网络学习的优势进行有机结合。这种教学模式不仅可以把教师具备的引导作用、启发作用以及监督作用等充分体现出来，还可以把学生自身的主动性优势和创造性优势充分体现出来。在混合式教学模式中，其混合方式主要体现为：(1)教学方法、教学模式和媒体间的混合；(2)线上学习和线下学习的混合；(3)自主学习和合作学习的混合；(4)学生中心地位和教师主导地位的混合。

在教师教学过程中，诊断性测评是其中十分重要的一个环节。通过诊断性测评能够帮助教师科学制定教学决策，确保教学质量。把诊断性测评系统融入课堂教学中，对诊断性测评信息展开科学分析和合理解释，不仅能够使教师决策更具目的性，还有助于学生及时发现问题、调整其学习策略。UDig智能化诊断测评系统(以下简称“优诊学”)属于在线形式的诊学系统，其诊学模式主要包括实施诊断环节、发现问题环节、提出建议环节、实施补救环节、稳步提高环节，可以帮助学生诊断其学习中的优势和劣势，为师生后期的教学与学习提供反馈和相关建议，并且为其提供一系列有针对性的训练及各种学习资源。

二、UDig智能化诊断测评系统对大学英语混合教学模式的促进作用

1.定量分析和定性分析有机结合

在“优诊学”中将定量分析和定性分析进行有机结合，即将该系统中的测评数据与线下课堂教学中的观察法及访谈法有机融合。定量分析采取调查数据、实验数据及统计数据等分析问题，更具科学性、准确性；而定性分析则是根据教师的直觉经验、课堂观察、学生访谈等方式对学生所做出的判断[1]。在课堂教学中，如果单独采取定量分析或者单独采用定性分析都不能准确把握问题。对于大学英语课堂而言，属于客观事实和人文价值的重要统一，因此，既不可以过分量化，也不可以过分主观。一般会利用课堂观察的方式和访谈方式找出学生存在的问题，在通过“优诊学”提供的数据来确定问题。相反，也可以利用课堂观察法和访谈法来验证“优诊学”数据所反映出来的问题。如果仅凭借课堂观察方式和访谈方式，教师极易因个人经验及个人情感等因素而太过主观；如果仅凭借“优诊学”提供的数据分析也易忽略主观因素对结果带来的影响。所以，需将定量分析和定性分析进行有机结合，二者相互补充、相互影响。

2.制定有针对性的行动方案

在大学英语教学中通过UDig智能化诊断测评系统采取混合教学模式，可以有针对性地解决问题，通过“优诊学”的定量分析和线下的定性分析发现学生问题，便可以有针对性地制定行动方案，解决这些问题，例如，通过“优诊学”诊断出学生在英语词汇方面和语法运用方面存在一定的问题，教师便可以有针对性地设计一些词汇训练和句式训练等。而对于学生整体诊断结果都比较好的一些微技能，例如，内容传达方面以及语篇结构方面的内容，则不必花费太多时间和精力。只有针对性地设计行动解决方案，才可以事半功倍。

3.有效帮助学生和教师发现问题

将UDig智能化诊断测评系统应用于大学英语教学中，采取线上线下混合教学的模式，通过“优诊学”为其提供各种微技能的相关诊断性测评，不仅全面，而且细致。除此以外，“优诊学”不仅利用诊断方式来发现问题，还会针对这些问题提出建议，不仅可以帮助学生诊断其学习中存在的优缺点，还能指导学生写作。教师通过“优诊学”可以了解学生各种微技能的具体掌握情况，为其后续教学提供科学的反馈意见，有助于教师有针对性地改进其教学方案。

4.有助于提升教师整体测评素养

相较传统形式的测评方式，UDig智能化诊断测评系统的测评要更加细致、更具系统性，其提供的诊断信息能够帮助教师对其教学方案做出反思与调整，改进其教学方式，结合学生具体掌握情况调整其教学进度，进而完善其教学策略，使教师可以有针对性地解决教学中的各种问题[2]。所以，UDig智能化诊断测评系统有助于提升教师的整体测评素养。

三、UDig智能化诊断测评系统在大学英语混合教学中的创新应用

1.UDig智能化诊断测评系统在大学英语写作中的创新应用

以某班学生为研究对象，在利用“优诊学”诊断测评系统之前，观察该班学生日常作业情况、课堂表现情况以及考试情况等，并对学生展开日常访谈，在这些研究中，笔者发现学生在英语写作方面的问题主要体现为：(1)词汇问题，主要是词汇量不够以及各种拼写错误等。(2)语法问题，主要是时态、语态、语序等方面的错误。(3)写作内容问题，主要是信息不完整、字数不够等问题。通过“优诊学”系统，教师也收集了许多数据信息，将前面的调查研究法和观察法，结合“优诊学”诊断性数据分析，确定学生写作中存在的主要问题有：(1)词汇问题，如不能正确运用词汇来描述和说明，词汇表达不够生动。(2)语法问题，如时态、语态、句式结构错误，不会使用复杂句式使文章更加丰富。(3)写作中出现的常规问题，如标点符号不规范、拼写错误等。(4)写作内容方面的问题，如字数不够、要点不全等问题。(5)语篇问题，如不能正确认识语篇结构、无法分析其中的逻辑关系、不会恰当采用衔接方式等。明确了学生在写作中存在的问题，教师便可以有针对性地改进其教学策略，学生也可以有针对性地改进其学习方法。首先，自查问题，要学会审题，根据不同的体裁来训练写作以及掌握基本的篇章布局。通过“优诊学”的诊断测评结果，学生了解自己在写作中存在的问题和薄弱环节，明确自己未来努力的方向。同时，教师也可对学生予以帮助，帮其分析导致错误的原因，并在教学中指出学生普遍存在的问题，加深其记忆，利用各种文章体裁帮助学生掌握审题的方法和谋篇布局的技巧[3]。其次，根据诊断记过，可以有针对性地对学生展开阅读写作训练、词汇训练以及句式训练等，例如，通过难度较低的写作训练，帮助学生打牢基础，并充分利用课本资源，把话题写作训练和课本进行有机结合。如此不仅可以减轻学生英语学习负担，还能够有效控制英语学习难度。再次，在学生放假期间，可以充分利用“优诊学”系统，实现线下学习和线上学习相结合的教学模式。最后，通过“优诊学”对学生进行三至四次测评，对比这几次测评数据，发现学生的薄弱环节，对一些英语比较弱的学生，可以调整教学计划，采取学生自评方式和互评方式等，提升其学习热情和参与度。

2.UDig智能化诊断测评系统在大学英语阅读中的创新应用

以某班学生为研究对象，对该班学生采取课堂教学与线上诊断性测评相结合的阅读培训策略，通过“优诊学”具备的诊断功能收集学生英语学习相关数据信息。该平台信息收集方式主要有以下几种：(1)调查问卷方式。课前通过“优诊学”中的阅读策略调查问卷了解学生在阅读策略方面的情况。(2)阅读微技能在线测试。利用优诊学对学生在阅读方面的五项微技能进行测试，即理解主要观点技能、确定句间逻辑关系技能、推测陌生词汇含义技能、寻找细节信息技能。(3)反馈卡方式。学生在课中和课后分别在优诊学系统中填写阅读策略 学习反馈卡，如从“根本没用、完全不喜欢”到“非常有用、十分喜欢”。在教学过程中采取“明晰式”教学策略，即通过明白、清晰、直接的方式在课堂活动中引导学生采用阅读策略，通过“优诊学”平台对学生阅读策略情况进行诊断性测评，进而形成线上线下混合的阅读策略教学模式。这种策略培训主要是为了技能培养，包括3类策略以及8个纬度：第一，元认知策略，主要体现在自主方面、计划方面以及监控评价方面；第二，认知策略，主要体现在解码方面、推测方面、上下文方面以及迁移运用方面；第三，社交情感策略，主要体现在社会情感方面。策略培训以课本为基础，结合不同文体，设计相应的阅读任务，采取对应的阅读策略，以此提高对应的阅读技能。其一，在培训之前，教师应开展学习策略动员讲座，让学生建立策略意识，了解“优诊学”平台；其二，上课之前，教师结合课文具有的文本特点，设计相应的阅读任务，选择合适的对接策略；其三，课堂上教师发放策略清单，学生以小组讨论的方式感知理解阅读策略，并且在具体的语境化任务驱动下，采取对接策略，完成相应的阅读任务。然后在小组内对阅读速度、策略以及准确性进行评价；其四，学生通过优诊学具备的智能化练习功能，完成相应的配套练习，并及时查看生成的诊断报告。教师根据班级诊断结果，从策略方面、技能方面、级别方面、难度方面四个维度进行个性化组卷，然后布置作业；其五，中后期时学生在“优诊学”平台上填写关于培训态度方面的反馈卡，对自身策略培训的态度进行评估；其六，教师和学生结合诊断测评和反馈卡提供的结果，及时调整其目标，教师可以及时改进其教学策略，学生可以及时认识到自身的不足之处，进而调整其学习策略。

3.UDig智能化诊断测评系统在大学英语词汇中的创新应用

通过“优诊学”实行前测，根据测评报告掌握学生目前在词汇知识及能力方面的情况，进而明确学生在学习方面以及教师在词汇教学方面所存在的问题，并分析引发问题的原因。教师和学生根据测评报告信息改进其词汇教学方法和学习方式，将诊断性测评系统与词汇教学进行密切结合，建立基本的教学模式和教学程序。在教学过程中，教师利用诊断性测评提供的信息了解自己在词汇教学方面的效果，然后采取个人反思方式和小组教研方式等改进教学方案，并再此实施教学实践，以此提高其词汇教学的质量[4]。通常要解决一个教学问题，至少需展开3次以上的行动研究，诊断性测评有助于发现问题，分析问题，确定原因。例如，通过对某班学生展开调查研究以及三次“优诊学”诊断测评，在对调查研究数据进行分析后发现：其一，学生的英语词汇水平整体表现出提升趋势。结合两次“优诊学”诊断数据对比发现，学生在词汇运用方面的能力有明显提升，特别是词性转换能力、短语及其固定搭配能力、词汇掌握能力等方面[4]。通过诊断性测评是学生清楚认识到词汇学习对于英语学习的重要性，改进了自己词汇记忆方法和学习方面；其二，学生技能水平提升明显。通过三次“优诊学”诊断测评发现，该班学生在所有英语技能方面都有明显的提升；其三，学生在词汇学习方面的兴趣提升明显。在调查中发现，学生对教师传授的词汇学习方法非常感兴趣，且对每次“优诊学”诊断评价结果也比较满意，认为此系统可以及时、客观、准确地反映自身英语学习的情况[5]。

四、结语

综上所述，在大学英语混合式教学模式中，通过应用UDig智能化诊断测评系统，教师和学生能够及时发现英语教与学中存在的问题，进而有针对性地改进其教学方法和学习策略。不仅可以提升教师的教学效果，还可以激发学生学习英语的热情和自主性，增强了师生之间的互动，丰富了教师的教学方式，根据诊断结果对学生展开多维评价，有效提升了学生的学习成就感。