基于师生合作评价机制的大学英语口语课堂教学研究

谭 莉

(大连财经学院 国际教育学院，辽宁 大连 116622)

一、师生合作评价理论

2016年，文秋芳教授提出了师生合作评价理论。与传统的教学模式不同，该理论的本质是强调让教师作为专业学习的领导者，要求所有学生以更加多样化的形式参与到学习过程中，包括在学习过程中的个人独立思考、同学互相交流以及整个班级的讨论研究等。师生合作评价理论强调的不是对于一次学习的最终总结，而是对于下一次学习的重要关注点和起点。师生合作评价理论用在教学过程中，主要包括课前、课中及课后这三个阶段。在课堂正式开始之前，教师需要从学生事前准备好的产出任务中选取比较有代表性的样本，也就是能够进行修改和可以进行评价的质量中等的样本，对其进行重点的评价和批阅。参照本节课堂的教学目标来对课堂教学评价的重点和具体的实施步骤来进行设计，同时还要对后续的课后巩固练习来进行相应的设计。在课中，教师要事先向学生讲清楚，本节课程的评价目标、评价要求和评价步骤，随后再展开相应的评价活动。主要包括个人的独立评价，学生之间的相对评价，小组内的组员评价以及全班成员的讨论。教师应该将学生当做课堂的主体，积极引导和鼓励学生对于教学内容提出不同的见解，激发学生发挥出对于学习的主观能动性，引导学生进行自主独立的思考，同时发表个人的观点及想法，积极鼓励学生参与到本节课堂的讨论和研究中去。最后，学生需要完成教师在课前设计好的对于本节课课堂的巩固学习重点，最终来实现本节课的教学目标。在课后阶段，学生要根据课堂上教师设计的评价流程来对自身和同学进行针对性的评价，随后将修改完成的产出任务送交给教师，教师对学生的产出任务进行抽查，并向学生推荐其中的优秀作品。师生合作评价理论更加重视个人评价、小组评价以及全员评价的有效性，强调学生的综合性能力及发展能力，更加重视学习这个过程，同时希望通过丰富多样化的评价主体和多元化的评价方式来提升整体的课堂教学效率以及解决教学成果差的问题[1]。

在师生合作评价理论提出之后，很多高校教师都在该理论的指导下展开了相应的教学实践，并且在大量的实践教学过程中取得了非常好的成果。由此得出，师生合作评价理论非常适用于在大学英语口语课堂中进行开展，能够有效提升学生对于大学英语口语的学习兴趣，进而全面提升我国大学生的口语表达水平。

二、当前大学生英语口语教学存在的问题

(一)学生主观方面存在的问题

1.语言基础薄弱

在进入到大学之前，大学生已经学习了10年左右的英语，综合我国高校大学生的实际英语水平来看，还有相当一部分学生在英语能力上非常薄弱。主要表现为：很多大学生对于英语的基础知识掌握不够完善，储备的英语词汇量不足，对各类语法使用的情境和方式都不熟练，口语发音的语调不标准。另外，很多高校大学生在使用英语进行沟通交流的过程中，仍然在沿用中式思维去组句，很少能用英语思维去对语句进行组建，因此，常常会在英语对话中说出一些中国人听不懂，同时外国人更加听不懂的句式，影响其整体的英语运用效果。

2.口语表达信心不足

在传统的大学英语课堂中，教师在教学过程中过于强调对教学内容以及理论知识的传输，忽略了学生的口语练习，加上学生自身的词汇量有限，在发音和语调方面也没有掌握标准化的技巧，因此，我国高校大学生在使用英语进行沟通表达时，存在着自信心严重不足的现象。由于缺乏自信，导致其很难用英语去展开对话，担心说错、表达错，而不敢使用英语去交流沟通。除此之外，由于很多高校大学生不愿意运用英语去进行沟通，在一定程度上也形成了恶性循环，越自卑越不敢开口，越不敢开口就越自卑，最终丧失了对于英语口语这门课程的学习兴趣，影响我国高校大学生整体的英语沟通。

3.忽视汉英文化

中华文化博大精深，我国与其他的西方国家相比，不仅是语言，在文化上也存在着非常多的差异，而这些文化差异会导致中文跟英语在表达方式及思维逻辑上都存在一定的差异性。因此，我国高校大学生除了需要学习英语这门课程的整体语言体系，还要在学习过程中感受中国与西方文化之间的差异性，以及由于中西方文化的差异所导致的口语表达方面的不同。在我国高校大学生英语学习的过程中，很多大学生没有意识到中西方文化差异带来的语言文化差异性，英语组句往往存在语句混乱、逻辑混乱的现象，甚至在很多重要场合让听者感觉语言尴尬，影响自身的形象。

(二)客观外部条件存在的问题

1.学校对口语课重视不足

目前，在我国众多高校对于大学英语口语的教学，不管是在课程安排还是时间安排上都无法满足对于口语教学的真正需求，也没有得到高校方面的重视与关注。尤其是在很多高校的非英语专业中，直接将英语课程分成了读写课程与听说课程，在实际的教学过程中，却将读写课程分配较多课时，听说课程的课时一再被压缩。即便是在听说课堂中，学生也没有真正的“说”出来，大多数时间都在“听”[2]。本身大学生英语口语表达的机会就有限，在课堂上无法实现对于口语表达的练习，导致我国高校大学生英语口语表达能力一直得不到全面的突破与提升。

2.教师水平有限

在实际的高校英语教学过程中，很多高校英语教师自身在教学水平和业务能力上都存在非常严重的缺陷，无法满足当前高校大学生对于学习的真正需求。除此之外，还有很多高校只重视学校的重点专业，在英语这种语言课程上没有投入足够的经费，导致语言实验设备非常落后和老旧，功能性上也非常单一，甚至个别高校连语言多媒体设备都没有，还在沿用传统的录音机来进行英语课程的教学，完全无法满足当前社会背景下对于高校大学生的英语口语教学要求，无法提升高校大学生的英语口语表达能力。

3.教学观念落后

在我国多数高校英语教学过程中，不管是教学目标、教学手段还是教学理念上，仍然在强调对于语法等理论知识点的讲解与传输，没有加强对英语口语表达能力的实践与培养。很多高校英语教师认为，在实际的教学过程中教师自身的作用就是要对学生的学习方法进行指导，对语言知识点进行讲解，而这些知识点的灌输式教学对提升学生的英语口语表达能力与实际应用能力毫无关联。加上很多大学英语口语课程教学过程中，教材内容过于陈旧，甚至不使用教材，使我国高校大学生逐渐丧失了对英语口语这门课程的兴趣，整体的英语表达能力变得越来越差。

三、师生合作评价机制的大学英语口语课堂教学的优势

(一)相比传统教学模式提升了课堂时间利用效率和评价质量

在传统的高校英语课堂教学过程中，教师将课堂时间都运用在对学生的知识点讲解与引导上，常常会因为课堂时间不足而无法展开相应的教学评价，或者因为学生在产出的内容上过于繁杂，教师凭借课堂有效时间内的记忆，无法针对学生的产出内容做出更加科学合理的评价。即便是教师对于某个学生的产出内容做出了高质量的评价，学生想要依靠单次的评价反馈来将自身的错误进行纠正化解也很难，更加难以将教师的评价反馈转变为自身的英语口语技能。在这样的教学模式中，学生很难感知到自身的发展与进步。同时高校英语教师在教学过程中，对于学生的表现常常不会过度关注，学生在课堂中想干什么就干什么，教师更加难以对其作出评价与反馈，学生也无法从教师的评价与反馈中来提升自身的英语口语表达能力，领悟到英语口语表达的真正技巧。

而在师生合作评价的大学英语口语教学过程中，要求高校英语教师在课堂开始之前就将学生提交的内容进行批阅，随后对学生提交的内容进行高质量的评估和修改，包括整篇内容的语句逻辑、内容丰富程度等，为学生提供更加有效的帮助。学生在课堂上进行口头展示的过程中，教师需要将注意力都集中到该学生身上，关注学生在英语口语表达过程中的语调、熟练程度及发音情况等，教师在做当下的评价反馈过程中，就可以对学生进行更加全面以及综合性的点评，不会像传统英语口语教学过程中那样顾此失彼，更不会避开英语口语教学过程中的重点[3]。而更重要的是，师生合作评价理论更加强调对学生进行有针对性的专业评价，多次重复对学生的这种评价机制，让学生有了更多进行自评以及自我纠错的过程，除了让学生更加深刻地感知到自己在提交产出任务过程中的缺陷与不足，还能够让学生的思维宽度和逻辑水平得到进一步提升，让整个评价反馈的过程具备更强的优势与价值。

(二)提升学生参与度增强学习动机

在传统的大学英语口语课堂教学过程中，比较常见的教学问题就是课堂中活跃和积极参与到教学活动中的学生每次都是相同的几位，其他的学生或因为性格内向不喜欢发表意见，或因为自卑心理作祟担心表达错误，在众人面前失态，或因为当前教学内容产出任务的难度较强没有准备充分，而没有参与到师生互动中去。长此以往，整个大学英语口语课堂变成了英语口语能力较强学生的专属课堂，越是能力弱的学生在课堂教学过程中能够收获的口语知识就越少，逐渐丧失了学习英语口语这门课程的学习动机，在学习的自信心上也逐渐下降。但师生合作评价理论则可以最大限度地解决该问题。

首先，每当学生在课堂开始之前，准备产出任务的过程中，为了维护自身在课堂上的形象和自尊心，在进行任务创作的过程中会以更加认真严谨的状态去进行准备，为了在同学以及教师面前获得更多的评价反馈和赞扬，也让学生在准备产出内容的过程中调动了更多的学习热情，使学生的学习动机变得更强。

其次，学生在大学英语口语学习的过程中，需要对同学的评价材料进行及时、独立的修改，这也解决了传统英语口语教学过程中学生不听讲、不评价的教学问题，让学生与学生之间，学生与教师之间的互动变得更加紧密，不管是学习能力较强的同学还是学习能力较弱的同学，都需要在整个课堂教学过程中对小组同学的表现进行全方位的关注并记录，随时准备对其发表意见，这样让学生之间的表现机会和参与机会变得更加公平，帮助学生提升了整体的学习积极性。而在之后的学生互动过程中，学生在课堂上的角色也发生了全新的转变，除了让学生的读者意识变得更强，让学生从传统教学模式中的被评价者逐渐转化为评价者、设计者以及观众等众多角色。

此外，师生合作评价理论还能帮助学生提供在情感上的支持，降低传统英语口语教学模式中给学生带来的学习压力和学习焦虑。学生在英语口语的学习过程中获得的每一点进步都可以在合作评价中得到同学以及教师的反馈，被其认可和赞扬，让学生的学习信心大大增强，同时对于整个高校班级来说，也能够提升其团结能力和凝聚力，变为一种正向的情感支持，除了帮助学生提升了整体的英语口语表达能力之外，也让其高校生活变得更加愉悦。

四、结语

综上所述，师生合作评价理论融入大学英语口语的教学过程中是一次高校教学的全新尝试。对于该教学模式的实践来说，需要教师在展开教学的过程中，精准地找出评价的重点内容，确认不同的评价维度，随后再根据实际的教学情况与教学目标来制定相应的教学计划，积极引导学生运用评价来促进教学成果，在实践与练习中进行英语口语学习的反思和研究，以此提升我国高校大学生的英语口语表达能力，帮助其在后期的学习与生活上能够更加熟练地运用英语来进行沟通与交流，最终成为一个综合性发展人才。