搭建科技服务平台 打造实践教学平台——“平台、项目、课程、导师、学生”五位一体人才培养模式的改革与实践

（金华职业技术学院，浙江 金华 321000）

1 引言

实践教学是高职教育实现人才培养目标的重要环节，对培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要作用。实践教学在高职课程教学中占比较高，实践教学质量的高低影响到整体教学质量和人才培养目标的实现。目前，实践教学仍是部分高职院校教学中的薄弱环节，在实践教学工作开展中还存在许多亟需解决的问题，难以通过实践教学培养学生的综合实践能力，不利于高职学生形成良好的职业素养[1]。为此，高职院校积极探索有效的实践教学模式、开展实践教学改革，不断强化学生的探究能力、自主学习能力，提升实践教学质量，满足现阶段社会发展人才需要显得十分必要。

2 当前部分高职院校实践教学存在的问题

2.1 实践教学平台单一

目前部分高职院校在实践基地建设方面的投入有限，难以建立配套齐全的专业实践教学基地，综合性创新实践教学停留在下企业的社会实践形式。企业受效益、经费、人员等因素影响，学生顶岗实习岗位安排较单一，多是进行重复操作，学生在实践中处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性受到抑制。

2.2 实践教学内容陈旧，质量不高

教学资源是实践教学的重要基础，是知识来源的关键手段。仍然存在对实践教学重视度不够，实践教学内容陈旧、更新慢，即实践教学选用教材和项目内容跟不上行业和企业的新技术、新工艺和新装备的更新速度，实践教学与生产实际之间存在较长时间的滞后性[2]。

2.3 实践教学资源缺乏，供给与需求脱节

由于众多原因，导致实践教学课程资源不足、供给与需求脱节，学生所学知识与行业发展相脱节，学生的实践环境、实践机会、实践资源都处于初级阶段，影响了学生创新思维能力的提高。

3 高职实践教学改革的策略

3.1 搭平台，整合实践教学资源

紧跟产业和社会发展的形势，把育人目标同企业的发展目标、人才需求相结合，依托专业优势，通过“引企入校、校企共建”搭建科技服务平台，探索有效的实践教学依托平台，充分发挥职业教育的作用。金华职业技术学院与企业相继建成尖峰药业金职院药物研发中心、金华职业技术学院安全科技咨询公司、金华职业技术学院清洁生产中心、浙江华普环境科技有限公司金华分公司、浙江华亿工程设计有限公司金华设计院、四川抗菌素工业研究所金华分所、双宏化工联合实验室等科技服务平台，推进校企对接，建立基于科技服务平台的实践教学运行机制，强化实践育人，打造优秀的实践教学平台。

3.2 做项目，参与创新实践

依托科技服务平台，开展科技服务，承接企业项目。教师走出课堂，带领学生深入企业一线：承接企业项目与企业共同开展研究、到企业评审咨询或者培训，带动教师开展与企业各种形式的合作研究和社会服务项目，教师通过平台项目的实施不断更新知识储备，弥补教师实践经验不足的缺点。通过学院统筹协调运行，打破教师学科、专业、课程组的限制，通过下企业锻炼、项目实施等形式将教师整合到科技服务平台的项目中指导学生创新实践，不仅提高教师的社会服务能力，同时培养学生的实践能力。

3.3 建课程，开发实践教学资源

精准对接行业新技术、新工艺、新流程、新规范的专业教学标准和课程标准，使课程内容保持较高的“技术跟随度”，开发“以科技服务平台项目为引领”的创新课程，形成“工业设计”“技术服务”“技能竞赛”“产品研发”四类创新课程，开发“制药车间设计基础”“企业生产安全咨询与评价”“清洁生产审核实践”“环境污染物检测实务”“技能考证与竞赛”“新型药物和功能材料的开发与实践”“天然植物有效成分分离与开发”“绿色催化材料”等八门创新课程，制订全新的课程标准，实现“四标”（课程教学标准、企业管理标准、职业资格标准、工程实施标准）融合，开展创新实践教学。为扩展优质实践教学资源，培育“环境监测”“药品生产装备技术”“药物化学”“药物合成技术”等多门省级在线开放课程。与校企合作开发和编写符合行业最新趋势和企业生产实际的新形态教材，使教材开发源于企业生产实际、岗位需求。

3.4 师带徒，科技服务反哺教学

依托科技服务平台，组建教师科技服务团队。通过师生的双向选择，在校企双导师的指导下，全程参与完成科研项目和科技服务项目，采用以企业现场为主要教学场所的开放式、全互动的教学形式，提高学生现场实战能力和学生就业工作的对接性，能较快地适应和胜任企业的相关岗位工作，也让学生及时了解行业、企业发展的最新动态和前景。通过师带徒进行创新实践教学改革与实施，真正把教师的科研与技术服务的成果反哺教学，从而促进应用创新型人才培养质量的提高。

4 创新高职实践教学的方法与路径

4.1 探索产教融合“平台实体化”建设的新路径

依托专业优势，本着“资源共享、优势互补、责任共担、互惠双赢”原则，分专业分类型，推进校企对接，通过“引企入校、校企共建”模式搭建“研究所、设计分院、咨询公司、检测公司、联合实验室”等科技服务平台，把育人目标同人才需求相结合，实施一体化建设、实体化运作，形成产教融合新路径。

4.2 探索“项目教学化”的课程建设新方法

依托科技服务平台，将教师参与的社会服务项目进行梳理整合，通过“项目教学化”的课程建设，将行业前沿生产技术和知识融入课程，引领学生直接进入专业生产情景，从根本上解决教学与生产实际相脱节等问题，实现实践教学内容与职业规范、企业生产精准对接，充分调动了学生参与实践学习的积极性，有效提升了学生的专业核心能力和就业竞争力。构建的创新课程强调了“企业需求和学生需求并重”，按照“校内学习与实际工作相一致”的要求，制订全新的课程标准，形成“工业设计”“技术服务”“技能竞赛”“产品研发”四类创新课程建设的新路径。

4.3 探索“四制度”保障的师带徒新模式

创新实践课程的组织实施采用导师制，在团队构成、项目实施、考核评价等方面制定了相应的制度。

⑴ 采用“双选制”方式进行组建创新课程的师生团队，打破学生的班级、专业限制，让学生根据自己的学习兴趣、技能需求自主选择创新课程。

⑵ 以“弹性制”实施创新实践课程的教学管理。在时间、项目、企业等要素安排上不拘泥于传统课程的授课计划，充分体现了项目本身的开放性。

⑶ 采用“学分制”实施创新实践课程的考核管理。

⑷ 学生通过协同力、创新力“双维评价制”获得创新实践课程学分。协同力评价，即评价学生在创新课程学习中师生、生生之间团队协作情况，由导师和其他同学对其作出评价；创新力评价，即通过创新课程的学习，学生在专业技能、实践成果等方面的成绩，通过实践总结、PPT 汇报等由导师组（含企业兼职老师）共同评价形成考核学分结果。

通过“四制度”保障，形成师带徒在创新实践课程实施有法可依、有章可循的新模式。

5 达成实践教学改革的良好效应

5.1 有利于提升专业群人才培养质量

通过优化实践课程体系，丰富教学内容，创新课程教学，实现教学训练内容与职业规范、企业生产作业的紧密对接，提高学生整体的职业核心能力。通过双向选择的教学模式让教师专业技能和业务知识得到充分的传授，调动学生学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率、社会服务能力和就业竞争力。

通过依托科技服务平台，学生参与科研和社会服务，提高了学习的热情、针对性和有效性；提高学生的实践能力和水平，同时也提高了学生学科技能竞赛、创新创业大赛成绩。

5.2 有利于提高课程建设效果

通过科技服务平台和项目，精准对接行业新技术、新工艺、新流程、新规范的专业教学标准和课程标准，课程建设的内容保持较高的“技术跟随度”，有利于开展高层次课程建设。促进教师将教学资源进行整合和优化，做到课程建设来源于实际，走出教室，利用多种资源的进行实践教学改革。有利于优质实践教学资源扩展，与校企合作开发和编写符合行业最新趋势和企业生产实际的新形态教材，使教材开发源于企业生产实际、岗位需求。

6 结语

基于“现代师带徒”模式下的实践教学课程改革，探索“平台、项目、课程、导师、学生”五位一体人才培养模式。通过教师带领学生开展科技服务工作，依托科技服务平台探索项目教学化课程改造，逐步建立更符合高职人才培养和用人单位需求的实践教学体系，实现教学内容与行业企业发展同步，破解课程内容与行业发展间存在的脱节等现实问题；改善现行教学中学生厌学，教师说教现象，实现教师与学生共同成长。