中高职护理专业课程体系衔接构建的研究

2021-01-16欧阳付琴江西卫生职业学院

环球市场 2021年23期

欧阳付琴江西卫生职业学院

“衔接”的意思是事物的联系和继承，“中等高职教育与高等高职教育的衔接”是指中等高职教育与高等高职教育，实现最高的教育效率，并以最低的教育消费实现递进教育关系。现在，中等和高等高职课程体系的融合中高等高职教育发展解决手段，是实现对中高等高职教育协同发展的关键。

一、护理专业的发展情况

目前，国内的护理专业有四个级别：中专、大专、本科、硕士，在未来发展趋势下护理人才的需要逐渐大专以上学历走，学历的要求越发高，对高学历的人才的需求非常紧迫。经过调查，二级和更高级别的医院在聘用新护士时会优先考虑大专毕业生和本科生，只有大专和本科毕业生录取的人数不足的情况下才会考虑中职生，由此可见，社会对中等护理专业毕业生的需求正在逐渐下降。因此，护理专业的中职毕业生，为了将来能找到一份工作，就要继续的深造。所以，一些中职院校要做好中高职课程的衔接，给学生一个向上的空间。

二、中高职护理学课程体系的现状

（一）生源问题

由于我国高中生的来源结构很复杂，有高职学校的毕业生和高中毕业生。高中生是高职院校的主要生源，中职校园和普通高中的培训方向不同，课程教育的教育方式教育不同。所以，所有高职学院在课程开发中都忽略了它们与中等高职教育的衔接关系，都是以普通高中生为基准开发课程的起点，中专生的基本素质不合适，造成中职生学习压力大。

（二）培养目标的不同

由于中等和高等高职教育的培训目标是不同的，中等高职教育的目的是直接发展生产与技术的中级应用型人才。高等高职教育培养不同类型的高层次应用型专业人员。所以在中职毕业生进入的高职院校后，会不适应其教学安排，学校无法培养出高级应用人才。另外，高职护理教育侧重于学生的操作技能和就业能力学生的发展基于基础知识，注重专业精神以及注重理论和实践，轻度理解和重度操纵的现象。仅问学生如何进行操作，但是学生不明白为什么必须这样做。学生很难适应更广泛，更深入的高等高职教育理论研究。

（三）课程设置存在问题

由于高职教育存在以下问题，如专业的重复课程内容，基础文化课程不合时宜，技能培训课程“颠倒”等问题。这不仅消除了学生的热情，获得高职资格证书没有任何实际意义。在基础文化课程的设置中，它导致了中职学生不适应在专业课程中教育内容经常重复，引起巨大的教育资源浪潮，缺乏高等高职教育和临床护理密切相关的课程，使高职学生迷失自我，并且不能形成高职院校的特点。另外，从实践培训和专业技能培训的角度，高中职院校的教育会有显出差异。但很少高职的技术培训职位较低。中职学生升入高职院校后，一些动手培训项目与中级工作项目没有太大区别。

三、中高职课程体现的策略

（一）招生调整

采用个人招生方法以及进一步的改进专业的选择，这样学生不仅可以进入自己喜欢的专业研究领域，还可以避免学习重复性课程。能有效的避免教育资源的浪费，提升学生的学习热情[1]。

（二）实习体系的建立

在护理专业的学习中的实习安排课程“三明治”模式，护理的学生，前一年半是校内的学习专业课程、文化课程而后去刷新，在医院实习一年后，回到学校后，获得了特殊的临床经验，可以通过了解要点的学习来获得更深入的体验。同时实习学期结束后，学生还可以花足够的时间准备护士考试资格证书考试。实施针对高职学生的动手实践培训课程“整合”第一年的理论学习与小实践课程安排，二年级是理论与实践的结合课程，三年级是后实践遵循渐进式能力训练的原则，新学生入学第一学期医院试用期主要是关于发展护理工作的感性知识和理解护理。经理的基本任务；在老师的指导下后期例行护理工作，在第三学期，在老师的指导下，情况变得更加复杂其他基础护理工作，升入高职之后的第四学期主要是专业护理制成。在第五和第六学期，将在医院实习。首次学生研究尽早与诊所联系，与患者联系，对护士的了解，专业能力形成的独特法则可提高专业素质和整体护理水平发展管理能力[2]。

（三）课程体系的确立

课程衔接是中学和高职教育衔接的核心和目的，高职教育联系的实质是这两门课程相对独立，并且彼此继承、相互联系、分工明确和不重复浪费的有效的结合。必须实施并遵守护理课程中的结构连接设计“以中职教育为基础，高职教育为导向”的原则。这是高职护理教育为社会发展培养了明确的高职导向，并且为社会提供合格的护理专业人员。相当长的时间中国大多数中等高职毕业生进入社区、卫生中心等，在临床护理的最前沿，只有少数毕业生具有更高的高等大学继续深造。高职教育以中职教育为基础，刻理解牢牢把握中教育的培训目标以及实现的途径，才会不干扰和影响高职教育的基础。是专业素质和护理工作技能。以办学为核心，以就业优势为重要目标的原则。在给定方向和方向的情况下，可以建立合理的联系以使更高级的准护士成为可能。教育在中等高职教育的基础上有效地扩展和改善了学生的知识知水平和整体素质，中级和高级高职课程产生共鸣并相互融合共同改善高职教育体系，改善和提高其运营学校的质量和效率，从而使高职教育持续健康发展的目的[3]。