大学英语语法课堂教学探讨

2021-01-16唐晓华南阳理工学院

环球市场 2021年14期

关键词：英语语法语法学习者

唐晓华南阳理工学院

一、引言

语法是社会生活组织的一个系统，语法对于日常互动与认知中语言的运用具有重要的作用。语言的稳定性和传承性是由语法来保证的，英语语法教学的最终目标并不是掌握英语语法知识本身，而是能将英语语法知识转换为在英语实践中的有效运用。

二、影响大学英语语法课堂教学的因素

影响语法课堂教学的因素有语感、思维、动机、年龄和语境。

（一）语感

语感就是指对语言的感知能力，它是人们天生或后天养成的一种对语言的特殊直觉，表现为对语言的一种自然的亲和力、吸收能力、模仿能力、应用能力以及灵活的创造力等。[1]在大学英语语法教学中，英语教师的一个重要责任就是创造条件，帮助学生开发他们的语感能力。

（二）思维

思维正确的归纳和演绎都有助于对各种语法规则和句型结构的理解和掌握，教师在语法教学中，可以通过对知识点的分析和归类，培养学生的逻辑推理能力，推动学生的语法学习。

（三）动机

学生的学习动机是影响语法教学的重要因素，学生如果没有动机，英语学习就没有方向。在课堂教学中，教师要以交际成功为原则，了解学生英语学习的动机，适时对他们学习过程中的错误进行纠错。

（四）年龄

年龄小的学生比较适应感性的学习模式，而大学生在学习英语语法时，更倾向于显性的学习方法，也就是理性学习模式。他们可以通过大量的练习，掌握系统的语法知识，最终获得熟练运用外语语法的能力。教师在课堂教学中，要有意识地培养他们分析、发现和总结规律的能力。

（五）语境

与目的语的接触多少，即暴露在目的语的影响之下的时间长短，对目的语的语法教学起着重要作用。教师尽可能地把英语课堂变成全英课堂，让学生具备学习英语的语境。

三、大学英语语法课堂教学的策略

在整个大学英语语法课堂教学中，都要贯彻以学生为中心的原则，采取一系列的策略，让学生有机会参与语言运用实践。

（一）基于思维过程的策略

归纳法和演绎法是理解和掌握语言规则的不同手段。

1.归纳教学策略

归纳策略是一种从个别到一般、从具体到抽象的教学方法。采纳归纳法进行教学，在学生就特定结构的使用进行练习之前，先让学生接触一定数量的含有语法规则的语言材料实例；在课堂上，教师给予一定的启发引导，并对语法特征进行抽象概括，再进行大量的练习，运用所学语法知识。

归纳教学主张，只要为学生提供足够的含有要学习的语法规则的语言材料，学生就能够自动掌握语法规则，教师无须讲解。如果再辅以具体的实物、图片、动作、表情、影像等直观手段，创造一个含有语法规则的具体情景，学生就更容易建立语法规则与情景之间的直接联系，激发学生的求知欲。

2.演绎教学策略

演绎策略是一种从一般到个别、从抽象到具体的教学方法。采纳演绎法进行教学，教师首先要向学生介绍抽象的语法规则，以便于学生对这些语法规则产生初步的认识；随后教师举例说明，将抽象的规则应用到具体的语言材料，借助范例进一步说明；最后，按照语法规则套用练习，帮助学生独立应用语法范畴和概念。

需要特别指出的是，语法讲解要简明扼要，并辅以清晰的语言运用实例。演绎法要求学生具备一定的思考、分析和比较的能力，非常适合强烈学习动机的学生，如果所学语法知识比较复杂，教师在课堂上采用演绎法可以节省很多时间。

（二）基于语法学习的策略

基于语法学习的策略包括元认知和认知两种策略：

1.元认知策略

元认知策略是学习策略中最高层次的行为，指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等，对英语语法学习有着重要的导向和调节作用。元认知策略有先行组织者策略、选择注意力策略、自我调控策略和自我评估策略。如教师有必要引导学生进行预习，提出一些思考内容和具体要求，让学生有的放矢地预习，有利于提高课堂听课效率；又如让学生选择性地学习，对于未知的语法知识点，要求学生做出标记，引起学生对未知语法知识的注意等教学策略。

2.认知策略

认知策略主要指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，是学习者运用概念和规则指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。我们经常说的“学会如何学习”“学会如何思维”等都是认知策略的范畴。认知策略强调学生的内在因素。如学生要掌握语法的构成形式，教师可以运用重复、记笔记、翻译、利用上下文情景、利用身体动作和利用视觉形象等策略来进行教学练习和学习，帮助学生理解新信息，锻炼学生的思维能力。

3.社会情感策略

社会情感策略是构成学习者认知活动顺利进行的外部环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，它可以为学习者提供更多接触语言的机会。社会情感策略主要有问题求解与澄清、合作学习两种策略。

在大学语法课堂教学中，针对学生学习语法的焦虑心理，教师应指导学生通过静思、自我鼓励等克服焦虑，指导学生完成易实现的短期语法目标、合理安排课外语法任务等方法；还可以根据学生的策略使用水平设计情景，给学生提供实际的训练并给出一些指导性的意见；通过小组、组际、师生间的合作讨论，使学生个性化地表达自己的观点，共同解决新问题、掌握新知识。