高校财会类学生创新创业能力培养的教学改革策略分析

2021-01-16刘奇湖北艺术职业学院

环球市场 2021年13期

刘奇湖北艺术职业学院

自我国推行“双创”理念后，高校也应该积极鼓励学生参与到创新创业中，响应国家号召的同时将就业难等问题得以解决。“双创”理念提出后，各地政府部门也大力扶持，使大学生享有更多创新创业的鼓励政策。此时高校也应对培养创新创业人才的路径展开新的思考方向。

一、高校财会类培养学生创新创业能力现状

（一）过于注重理论知识

多数高校财会类教师在教学时，过于注重理论知识的讲解，从而没有很好的将理论与实践相结合，导致理论与实际脱节，财会类知识的操作性都非常强，虽然偶尔也会设计一些实训类课程，但由于课程过于集中，导致学生当时在实训中学会了操作，过一阶段又忘记了。

（二）不够注重培养创新创业能力

高校财会类学生创新意识薄弱，创业能力不足，这和高校教师对培养学生创新创业能力不够重视有很大关系[1]。在开展创业工作中，没有给学生配备具有丰富经验的老师给予指导，没有足够的政策支持，一些创业过程中产生的难点另学生望而生畏，导致多数高校学生没有对创业没有勇气。同时，高校在设计培养学生创新创业能力的课程体系上不够完善，虽然课堂是传授知识的重要途径，但大多数高校对课堂依赖性较高，虽然也会设计实践环节，但都是些简单的实践教学内容，导致高校学生创新创业实践效果不够透彻。

（三）教学方法不够完善

受传统教育模式影响，教师在课堂上仍然使用单一的讲授法，而对于其他教学方法不善使用，如：讨论法、练习法、直观演示法等，尤其是在计算机应用这方面教学内容更是少之又少，而高效财会类学生完成学业后面对的公作是去企业里做会计、财务等，等同于说在学校中锻炼学生实践操作能力尤为重要，但是由于高效意识不足或资金问题等方面条件制约，多数高校在模拟实践这一方面投入较小。

高校学生从小时候接受的教育就是以老师为主体的教学模式，老师在上面讲授，学生在下面被动听，学习内容多而复杂，学生一直有很大压力，但是多年来学生慢慢也就习惯了这种教学模式[2]。多数学生也对其他教学方法不感兴趣，例如，有的老师改变教学方法，使用分组讨论法，就会有一部分学生过于依赖本组其他成员，自己不想付出任何功劳；使用实践法让学生去实地考察，收集有关资料，但由于学生不情愿，甚至会在网上搜索相关资料复制下来进行糊弄。导致新的教学方法起不到任何作用，究其原因还是学生不想投入更多的精力，也不喜欢投入更多努力到需要动脑的方法上，从而使得教师想从根本上改变教学方法十分困难。

二、高校财会类学生培养创新创业能力策略

（一）确立科学的创业理念

创业教育理念中，不但会将素养内涵体现出来，还着重培养了学生的创新能力和创业能力，其本质是提升学生全方面创业素养。因此，要建立科学合理的创业教育理念，将培养创业型人才的地位提高，加强对培养高校学生创新创业能力方面的投入[3]。例如，在设计高校财会类课程体系时，开展培养创新意识课堂与创业技能课堂，课堂上配备专业性较强或经验十分丰富的指导老师，将这类课程作为必修课，在课堂上无论是教学实践设备还是教学内容都精心设计，让学生真正学到东西。同时着重培养学生责任感和自主性，使其慢慢减少对家庭、学校的依赖性，形成对社会、对自己负责的观念，引导学生在开展创业时提前充分做好各方面准备，提升创业能力。

（二）着重加强实践能力

高校应根据本校财会类学生的特点和需求，将目前拥有的教学资源不断整合，优化创业课程体系[4]。需要将创业能力和学科知识相结合，建立多样化的课程培养体系，在教学时注重创业精神的培养，通过引导打开学生创业思路，扩散创业视野。同时，将课程教学体系分成“理论”和“实践”两个环节，每个环节配备不同的专业课程内容，增加相应的实践训练，在校充分培养实践能力的同时，积极参加各种企业举办方承办的大学生创新创业活动，反复锻炼高校学生的实践业务能力，让其在不断的实践和训练中学习，从而提升创新创业的能力。

（三）建立完善激励体系

为了能够有效激起学生对创新、创业项目的兴趣，高校财会类应该融入更多完整的评价激励体系。例如，将学生参加全国各财会类比赛成绩和学分挂钩，细化到各名次作为学分奖励，鼓励学生在校进行创新创业项目设计，配备专业教师指导，申报省级乃至国家级创新创业项目比赛，并设置相应学分，这样在激起学生创新创业积极性的同时，还能够减轻学业负担，一举两得[5]。另外，可以引入多种评价方式，在把学校作为评价主体的同时，还可以加入实习单位的评价，实习单位根据高校学生在实习期间做了什么样的创新创业工作而给予评价，根据各高校财会类人才培养进行定位，做到评价合理、恰当，从而达到激励效果，提升学生创新创业能力。