高职院校课程思政评价体系研究

陈健 徐红玲

摘要：课程思政理念是一种立足我国本土教育实践来进行课程育人的中国化诠释，是一项系统性工程，课程思政评价体系是其中的重要一环，对课程思政工作的具体发展起到导向与纠偏的作用。通过对课程思政评价的意义，作用与特点的分析，直面现阶段高职院校课程思政面临的问题与难题，为构建科学的高职院校课程思政评价体系提出建议。

关键词：高职院校，“课程思政”，评价体系

引言

当今的时代，是信息技术、人工智能高度发展的时代，人工智能在诸多领域已经出现了替代人工的趋势，但却不具有人的灵魂。高职院校在教学工作中落实课程思政教育理念，既是应对新时代科技挑战，实施教育铸魂的现实需要，也是在教育领域争夺意识形态话语权，体现教育之中国属性的必然要求。

随着各高校对课程思政重要性认识的加深，目前课程思政研究已成为高校教科研的热点。但研究“主要涉及课程思政的核心要义，思政课程与课程思政的关系，课程思政的基本特征和实施路径等内容，但对于课程思政评价体系的研究几乎是空白。”[1]本文将从课程思政评价的意义、作用与特点入手，分析现阶段高职院校课程思政评价存在的的问题以及面临的难题，对课程思政评价的主体、对象、内容和方法等方面进行研究，以期构建出科学有效的课程思政评价体系。

一、课程思政评价的意义、作用与特点

1.课程思政评价的意义

课程思政是一项系统性的工程，其中课程思政评价是必不可少的一环。课程思政评价是依据课程思政教学目标对课程思政教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。“合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标；能够提供反馈以发现教学中的不足从而为教学的改进奠定基础；能够促进教师、学生等参与教学活动的内部动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性。”[2]科学的课程思政评价体系能够为课程教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，提升“三全育人”的实效性。

2.课程思政评价的作用

国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“充分发挥教育评价的指挥棒作用”[3]。课程思政评价在整个教学环节中除了发挥着方向指引作用之外，还发挥着问题诊断，质量鉴别和教学激励的重要作用，必须予以高度重视。

3.课程思政评价的特点

课程思政评价是一种综合的评价，既包括了对课程知识技能评价，也包括了对思想价值观念的评价。其中课程知识技能的评价较趋于“静态式、客观性、定量性的指标评估”，思想价值观念的评价较趋向于“动态式、人本性、定质性的效果观测”。因此可以说课程思政教学评价是显性专业成绩评价与隐性思政育人效果评价的有机结合。[4]

二、现阶段高职院校课程思政评价体系存在的问题

高职院校课程思政评价作为新时代高职院校教学活动的有机组成部分，是推动高职院校教学改革持续有效进行的重要力量。目前，高职院校的课程思政评价体系存在观念守旧，设计缺陷，层次混乱，方法单一，效果不佳等诸多问题。特别是对显性成效高度重视，而对隐性成效关注不够，导致高职院校的教学及管理在价值取向上唯分数、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾顽瘴，而在教学质量提升，教学内涵建设方面实质性动作不够。

三、现阶段高职院校课程思政评价体系构建面临的难题

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称指导纲要）第八条提出：“要建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制，其中人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”。[5]可见成效评价是课程思政评价的重点，但也是难点。

课程思政是教育理念的中国化诠释，但在教学评价方面却面临世界共同的难题，根据“素质洋葱模型”理論，人的素质由内到外像洋葱一样是层层包括的结构，越像外层，越容易培养和评价，越向内层，越难以评价和习得。“洋葱”最外层是知识与技能部分，是容易了解与测量的外显部分，而“洋葱”的内部是价值观，自我认知，品质和动机部分，是内在的难以测量的部分，但是却对人的行为与表现起着关键性的作用。这就使得课程思政评价存在定性困难。课程思政不仅要求培养学生的知识技能，还强调学生政治意识，道德品质，情感态度，价值观念等心理状态的变化，而心理状态是波动的，需要花费一定的时间综合各种因素对其倾向性进行评价。另外课程思政的效果是全员育人形成合力的结果，功劳主体和责任主体均难以确定，使得教师自然会把精力投向易出显效的专业教育领域，导致专业教育和思政教育“两张皮”的现象愈发突出。

四、构建科学的高职院校课程思政评价体系

高职院校课程思政评价体系的构建要深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案 》提出的“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[6]的基本评价原则，促进课程思政人才培养效果，提升课程思政教育教学质量。

鉴于课程思政鲜明的政治性（要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题[7]）、教学目标多样性（价值引导、知识传授、能力培养有机融合）以及教学成果体现的复杂性（既包括显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果），结合高职院校人才培养模式的独特性（产教融合、校企合作、工学结合、知行并重），本人认为高职院校课程思政教学评价体系的构建，需要从职业教育的特质出发，紧紧围绕教师的“教”和学生的“学”，从评价主体，评价对象，评价内容和评价方式等方面进行构建。

1.评价主体：构建多元评价机制

高职教育是通过产教融合、校企合作、工学结合，知行合一的方式开展育人工作，培养德技并修，德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才，也承担着促进就业的社会任务。所以在构建高职院校课程思政评价体系时，必须构建教师，学校，实习单位和学生等多元的评价机制。

（1）加强教师课程思政自评

教师作为课程思政教学的实施者，既是教学内容的供给者，也是与教学主导——学生的领路人，其对课程思政的实施过程及成效，有着最直接的认知。通过教师自评，开展“课程思政”教学反思，最能够发现存在的问题，改善课程思政的教学质量。

（2）完善学校课程思政监控

任何评价如果没有外部监控，终将会流于形式。仅仅靠教师开展课程思政自评，难免会有“当局者迷”的局限，需要学校层面要重点把控课程思政实施过程，通过对人才培养方案，教案，授课计划的检查，量化相关要求，能有有效确保课程思政相关措施的具体落实。

（3）尊重优质顶岗实习单位评价

离开了真实的情境，任何评价都免不了推测的成分。真实环境下的个人选择，最能彰显个人的底色。针对课程思政的教育评价需要采取全程评价的方式。学生顶岗实习期间是真实环境下学生各种利益冲突最频繁激烈的阶段，该期间既是体现学生知识，能力，素质的最佳时机，也是高职院校对“课程思政”成效验收的最好阶段。优质顶岗实习单位的用人理念要求“理实一体，德技兼备”，这与高校院校课程思政理念不谋而合。优质顶岗实习单位对于学生的评价，某种程度也是对高职院校“课程思政”成效的评价。

（4）重视源自学生的信息反馈

学生的反应是对课程思政实施过程的评价，学生的表现是对课程思政实施效果的评价。师生之间是一种纵向的关系，这种管理与被管理的关系使得学生更愿意向老师展现自己积极的一面。学生之间是一种横向关系，平等的社会关系使得彼此间的交流处于一种更放松的状态，更能够展现真实的一面。通过观察学生的课堂表现与学生之间的交流内容，可以为“课程思政”教学实施的成效测评与内容改善提供可靠且有用的信息。

2.评价对象：突出两个重点

高职院校课程思政教学评价要围绕教师教学过程以及对学生学习效果这两个重点展开。《指导纲要》明确提出，“全面推进课程思政建设，教师是关键”[8]。其中教师的教学过程评价首先要考察教师的课程思政意识，有没有真正做到“立德树人”。其次要考察教师的课程思政教学能力，如课程思政元素的挖掘是否合理，丰富。课程思政元素的融入是否有机，亲和。要把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘任、评优奖励、选拔培训的重要内容。

学生是课程思政教学过程的主体，要始终认识到学生自身的发展才是教学的目的。学生学习效果的评价首先要看学生对课程思政的教学内容是否感兴趣，如果不感兴趣要分析是学生的学习认知与态度的问题还是教学组织的问题，如果是学生的问题，则要开展学习品质方面的教育。其次要看学生的行为，看其能否真正在日常生活与学习中贯彻课程思政教学中习得的正确价值观念，做到“知行合一，德技并修”。这些可以通过观察法，谈话法，测验法进行测评。

3.评价内容：建立核心评价指标

高职教育虽然也要拓展学生终身学习的能力，但其毕竟是阶段教育。这也就意味着高职院校课程思政需要在有限的时间内集中力量将学生培养达到相应的标准，那么课程思政评价指标自然也必须针对相应的指标进行构建。高职教育课程思政核心评价指标应当包括知识方技能方面的指标和思政方面的指标。針对思政方面的核心指标应当根据《指导纲要》所明确的“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线”，“围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等进行课程教育内容开发与建设，优化‘课程思政’”[9]的要求进行设置。具体来说“课程思政”教学核心评价指标除了要评价学生才智等方面之外，还要评价师生有没有踩红线，有没有破底线，以及有没有拓展上限。所谓红线评价，就是对师生的政治认同与国家情怀这一核心指标进行评价。所谓底线评价，就是对师生的宪法法治意识这一核心指标进行评价。所谓拓展上限评价就是对师生的文化素养和道德修养方面进行评价。

4.评价方式：多种方式相结合

根据课程思政评价方式发挥作用的不同，可把课程思政评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。在“课程思政”教学活动开始前，可以通过诊断性评价对学生的知识结构，技能水平，价值观念获得大致的了解，以便有针对性确定教学目标，选择教学内容，组织教学方式。课程思政教学过程中，可以通过形成性评价改进和完善教学活动，保证课程思政教学目标得以实现。课程思政教学完成后，针对标预先设定的目标，可以通过总结性评价对教学效果做出评价，以便教学反思，总结经验教训，为一下轮课程思政教学奠定良好的基础。要始终记得，评价要把促进学生的发展放在首位，故应当构建以诊断性评价为基，形成性评价为主，终结性评价为辅的评价机制。

结束语

课程思政的实质是教书育人、立德树人。课程思政教学评价体系的建立有助于程思政的各项政策措施的落实；有助于课程思政教学目标的达成，有助于课程思政教学内容的完善，有助于课程思政教学策略与方法的改进，有助于教学手段的创新，有助于教师开展课程反思提升育人成效。[10] 课程思政评价应当构筑在高职院校整体教育评价工作之下，与思政教育教学评价相辅相成，形成合力。 PR

本文系江海职业技术学院“2021教学质量提升年”教改课题（课题编号：2021jhjg012）。

参考文献：

[1][10]王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊，2020（10）

[2]王彦才，郭翠菊.教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2012年，第 310页.

[3]深化新时代教育评价改革总体方案 [N].人民日报，2020-10-14

[4]娄淑华，马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J/OL].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021（05）

[5][8][9]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].2020-06-01.

[6]深化新时代教育评价改革总体方案 [N].人民日报，2020-10-14

[7]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 [N.人民日报.2019-03-19（1） .

（作者简介：陈健，本科，副教授，研究方向：法学，作者单位：江海职业技术学院；徐红玲，本科，实验员，研究方向：信息技术，作者单位：江海职业技术学院）

（责任编辑：姜秀靓）