新形势下高校思政课线上线下综合考评学生的探索

洪鹏鹏 洪帅

摘要：尝试分析高校思政课“为什么、依什么、怎么样”综合考评学生三个关键性问题，提出构建思政课线上线下综合考评指标体系，为探究高校思政课赋能问题提供有益参考。

关键词：思政课，线上线下，综合考评，5M1E

高校在教学中不断推进思政课线上线下混合式教学的改革创新。思政课通过综合考评，能助推学生将理论与实践相结合，达到学以致用、知行合一之效能；能以评促教，促进教学创新改革，提升教学质量。本文尝试从“为什么、依什么、怎么样”综合考评学生三个关键性问题探索思政课线上线下综合考评学生的脉络。

一、“为什么综合考评学生”

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。思政课要让学生感到有实践味，要让学生在心动的指引下实现行动，这便是高校思政课的赋能。而思政课存在重理论、轻实践检验教学成果，重单一式考核、轻综合评价学生等问题。可见，课程赋能与考核方式问题揭示着思政课线上线下综合考评学生的必要性。

二、“依什么综合考评学生”

1.围绕的主线

（1）马克思主义思想理论是思政课赋能之“魂”

高校要引导学生运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决问题，“理直气壮”讲好马克思主义思想理论[1]，激励学生勇做新时代青年马克思主义者。

（2）中华民族传统文化是思政课赋能之“根”

高校思政课要寻根溯源，将中华民族传统文化有效融入思政课，让学生从中汲取思想精华和道德精髓，增强文化自信和价值观自信，自觉成为中华优秀传统文化最忠诚传承者、弘扬者和践行者。

（3）各校思政教学经验是思政课赋能之“基”

高校要立足学校实际情况，深挖校内思政教育资源，传承好的育人做法，提升育人效果。要根据学生年龄、认知、专业特点及所处家庭、社会环境背景，剖析考评学生受教效果出现问题的源头，以使思政课赋能有的放矢。

（4）学生落地行动实践是思政课赋能之“本”

高校要高度重视实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中。思政课要深挖学生诉求，把思政第一课堂及实践第二课堂统一到“学思践悟”育人中，指导学生把大学奋斗目标同民族复兴伟大目标结合起来。

2.遵循的原则

中华人民共和国教育部令46号《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》提出思政课教师教学改革创新的“八个统一”要求，高校要基此着力研究综合考评学生原则。

（1）思政性与专业性切合

面对全校学生要在思想政治引领上“求大同”，用真理力量指导实践。面对不同专业学生要“存小异”，举案例、讲故事、设问题要区分。营造以文化人、实践育人的良好环境，引导学生既提升思想認知，又突显专业优势，并落实在国家发展实践之中。

（2）过程性与结果性兼顾

期末考试结果性评价突显仪式感，但并不是评价唯一标准，过程性评价更突显对学生学习态度、情感、价值观的考察，让学生知道学习要不断强化，课堂学习与课外践行都能积累知识，丰富实践，提升自我。

（3）理论性与实践性统一

思政课要引领学生把思政小课堂所学同社会大课堂所需统一起来，将人生理想与追求落实到日常脚踏实地的行动中，用理论所得规范行为举止，用实践收获检验理论水平。对学生受教评价也要遵循于此。

（4）激励性与惩罚性并存

激励性方式更易激发学生的主观能动性，理应成为主要方式。而面对认识不足、后知后觉学生，惩罚性方式会产生短期效果，提醒学生建立底线思维，帮助学生纠正错误的思想与行为。

3.依托的方法

为将思政课堂、思政资源等硬件因素与思政教师、学生等软件因素紧密融合起来，基于所围绕的主线、遵循的原则，依托全面质量管理5M1E分析法，从人、机、料、环、法、测六要素分析思政课线上线下赋能情况，将提供较好的思考方向。

三、“怎么样综合考评学生”

沿着依“线”赋能、依“则”规范、依“法”创新思路，系统构建思政课线上线下综合考评指标体系，包括一二级指标、考评权重或分值、指标设置依据或功能等内容，如表1。

加分项和减分项体现激励与惩罚并存的考评原则。教学实践表明，有学生经多次催促才完成学习任务，有学生提交作品需多次预警。思政课赋能就是使学生内生动力自主完成。设置减分项目旨在治理学生拖延症及重视性不够等问题。加分项中，“人”要素上突出学生出勤情况；“料”要素上突出学生课堂表现，11项过程性指标占40%，末考占30%，体现过程性与结果性兼顾原则；“环”要素上突出学生实践赋能成果，体现理论性与实践性统一的原则。

在“料”要素上，线上课堂4项指标体现“自学、自研、自测、自问”功能，形成学习闭环。增加微课补充学习促进学生巧妙利用碎片时间积累精神财富。线下第一课堂7项指标既体现对学生“听说读写”训练，还体现对学生综合素质与能力提升的强化。形式多样的课堂互动及不拘一格的教学活动更能实现多角度、多侧面考评学生。在“环”要素上突出线下第二课堂实践考评，旨在考评学生个人实践能力与团队协作能力，参加社团活动或思政教育活动情况，及个人成才成人的建设与发展成果。

经历“停课不停学”，学生线上流量、设备卡顿、网课平台功能使用、线下硬件设施配备等问题都能解决，故不再作“机”要素的指标设置。线上线下综合考评指标体系的构建正是“法”要素的体现。在“测”要素上突出对学生思政课学习的满意度调查，并开展实践前后成效的对比研究，通过实证检验与修正思政课线上线下综合考评指标体系构建的科学性与合理性，真正达到检验思政课赋能的初衷。这也是后续研究的努力方向。 PR

本文系2020年度天津中德应用技术大学校级教学改革与建设项目“思政课线上线下综合考评学生的探索研究”研究成果（ZDJY2020-53）；2019年天津市社科界千名学者服务基层活动大调研“结对子”项目（19020136）研究成果；2017-2018 千名学者服务基层“对策研究走基层”重点课题（184622003）研究成果。

参考文献：

[1] 张兴海，徐永军. 大学要理直气壮开好思政课[J]. 中国高等教育，2019（08）：12-14.

（作者简介：洪鹏鹏，天津中德应用技术大学马克思主义学院，讲师，研究方向为教育管理、旅游管理；洪帅，河北经贸大学京津冀一体化发展协同创新中心，副研究员，博士，硕士生导师，研究方向管理创新与可持续发展）

（责任编辑：姜秀靓）