浅谈小学语文学科核心素养的培养途径

刘泽敏

摘要：提高核心素养的培育质量，可以使小学语文学科的教育更大程度上契合素质教育的需要。在当前教学语文学科探索改良的过程中，结合核心素养的理念制定语文学科的优化培育策略，对确保语文学科在新时期的创新发展至关重要。本文首先对当前小学语文学科核心素养培育存在的问题进行了总结，并从多个方面出发，制定了提高小学语文学科核心素养培育质量的具体策略。

关键词：小学;语文;核心素养

小学语文学科的教学工作是提高学生文化素质水平的关键性工作，唯有保证小学语文学科的教学改革与核心素养培育理念相适应，才可以充分满足小学生的全面发展需求。因此，很多小学语文学科的教育工作者都对核心素养的培育具备较高水平的关注。

一、小学语文学科核心素养培育存在的问题

（一）學生的思维培育方法缺乏有效创新

目前，一些小学语文教师在制定核心素养的培育策略过程中，虽然对于培育学生思维的重要性具备一定的了解，但缺乏对学生的灵感与直觉形成情况的关注，未能对学生联想能力加以考察，导致语文学科的教学策略无法在文学作品阅读和评析方面取得进展，难以保证学生获得优美语言的感染，无法满足核心素养的培育需要。一些小学语文教师在制定学生思维培育策略过程中，缺乏对教学素材内容特征的考察，虽然具备训练学生思维的愿望，但对于各种类型的写作练习情况重视程度较低，导致学生无法在宽松自由的写作训练中实现思维的有效延展，难以借此提高思维训练质量。部分小学语文教师缺乏对学生观察性质活动的组织，未能结合日常生活中事务的特征，引导学生对生活元素的积极思考，导致学生难以具备对事物的独立思考能力，无法在批判质疑精神得到有效树立的情况下，提高学生思维训练能力，也使得语文学科的教育无法与核心素养培育需求相符合。

（二）学生的语言能力训练水平较差

提高小学生的口语表达能力是核心素养培育的重要组成部分，但是，部分小学语文教师在制定学生的语言能力训练方案过程中，对于课文语句的背诵情况调查存在不足，未能对文本段落的构成情况进行有效分析，导致学生无法在背诵活动的组织过程中，有效体会语境的美妙之处，难以因此具备表达个人感受的愿望，也使得学生的情感难以因此得到改进。一些小学语文教师在制定学生语言训练的具体方案过程中，未能组织学生对文本内容进行反复分析思考，无法提高学生的文本独立思考能力，虽然教师具备提高学生语言能力的愿望，但学生在课堂上的发言更多的在教师的具体指导之下完成，无法在表达个人观点的同时，获得更加理想的语言训练机会。

二、小学语文学科核心素养的有效培育策略

（一）提高学生思维培育方法的创新质量

在制定学生思维培育的具体方案过程中，一定要加强对学生直觉和灵感情况的关注，尤其要对学生的联想能力形成情况加以总结，使学生可以在想象思维得到有效培育的基础上，更好的满足核心素养的培育需求。在探索语文学科核心素养的具体培育方案过程中，必须加强对文学作品阅读品析活动的重视，并保证优美的语言可以形成对学生的有效感染，以此激发学生参与思维训练的积极性。小学语文教师需要将童趣性较高的因素纳入教学内容之中，凭借趣味性因素充分调动学生思维训练积极性。例如，教师可以组织学生进行仿写，从日常生活中寻找模仿因素，不限制写作题目，使学生可以在习作过程中具备足够的自由度，从而为思维的发散训练提供帮助，并使小学语文学科的教学可以更好的契合思维培育方法的创新需要。在制定学生思维培育的策略过程中，教师需要引导学生对生活中的元素进行积极思考，并保证学生可以具备较强的批判精神和质疑精神，以便能够保证对问题具备独到的见解，并保证创造性思维可以借此得到优化培养。

（二）提高学生的语言能力训练水平

小学语文教师一定要对提高学生语言能力训练水平的重要意义进行总结，根据核心素养培育的相关要求，对语文学科的教学方案进行调整创新，使学生的语言能力训练活动可以获得有利的客观支持。小学语文教师需要科学的组织学生进行文本赏析，使学生感受到语言的美妙之处，从而具备对个人感受和主张进行表达的意愿。在进行学生语言能力训练过程中，一定要对语文学科专业知识进行灵活设置，保证学生可以对知识具备更加独到的见解，以便能够在语言知识得到高水平传播的情况下，更好的满足核心素养的优化培育需要。教师还需要对语文学科朗读教学法进行调整创新，使学生可以在获得专业性较强的朗读教学基础上，具备更强的语言能力。

结论

提高小学语文核心素养的培育水平，有助于小学生在新时期的教育环境下实现综合发展。因此，对小学语文核心素养培育存在的问题进行总结分析，并制定符合小学语文学科特征的核心素养优化培育路径，对确保小学语文学科在新时期的创新发展，具有十分重要的意义。

参考文献

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