摒弃随意性，突显设计感

黄宝琴

摘要：提问是推进课堂教学的重要方式之一。小学数学课堂提问需要根据教学内容和学生实际情况，遵循课堂教学目标，采取循序渐进的方式，摒弃随意性，突显设计感，以提升课堂提问的有效性。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

提问，是课堂教学中重要的推进方式。因问生疑，因疑引思，因思启智，这是知识学习的基本思路。在明确学习目标的同时，设置清晰的层次性的问题，引发学生的疑问，学生因为疑问而思考解疑，因为思考而启发智慧，整个学习的过程中，问题设置具有提纲性质，对学生的学习起到指导作用。因此，有效的课堂提问，值得每个教师深入探究。笔者以小学数学课堂教学为例，试分析数学课堂提问现状，探究改进和提升的方向，以期提升课堂提问的有效性。

一、问题视角下的小学数学课堂提问

1.多问、频问

笔者通过对小学数学课堂教学的观摩，比较分析，认为数学课堂提问的误区首先在于：部分教师认为多提问可以调动学生的学习注意力，可以吸引学生跟随课堂节奏，不至于思维偏离课堂，有利于教师集中精力授课，有利于学生注意力集中听课，于是多设置问题，频频发问。笔者观摩了二年级某老师的《两位数加两位数的口算》一节课，一节课竟然提问24次，多次都是简单问题重复提问，学生注意力和计算热情随着问题的积累而逐渐减弱，而24次提问依然没有突出重点和突破难点，没有相应的知识总结，所以这种频繁提问属于低效提问。

2.多問优等生，少问后进生

很多教师的课堂教学为了按时完成教学计划，尤其是数学公开课，课堂提问不愿过多向学习后进生提问，害怕影响课堂教学进度，甚至对一些学习能力偏上但性格偏内向的学生也有意回避，只对一些较为活跃的学优生频繁提问，看似课堂教学顺利进行，但实际上只教了一少部分学生，很多学生因为无缘问题回答，注意力渐渐发生转移，最终影响了数学课堂教学整体效果。

3.喜欢提问学生，不喜欢学生提问

还有一部分数学教师，习惯于提问学生，将自己设计好的问题有序抛给学生，在学生的回答中完成教学任务。但是小学生的好奇心较强，很多小学生有种“刨根问底”的意识，所以遇到自己思考受阻的问题，就毫不犹豫地问出来，往往还会打破砂锅问到底。这本来是一种非常好的现象，学生主动发问就意味着学生主动思考，教师只要善加引导，会将课堂教学引向深入，也可活跃课堂气氛，培养学会自主学习思考的积极意识，但部分教师，尤其是新入职教师，害怕因为课堂“意外情况”而打乱其课堂“阵脚”，并不希望小学生发问，尤其是问一些看似离奇的、偏离课堂主线的问题。越是防避，越易禁锢了学生的思维，拉低课堂教学实效。

二、有效性视角下的小学数学课堂提问

1.问题设置目的明确

课堂问题围绕教学目标设计，问题应该和目标一样，清楚明确，分布在教学的各个环节中。具体来说，导入阶段，需要激发学生的参与兴趣，问题设置应具有趣味，有情境意识;新课教学阶段，问题提出应该有新意，避免“是不是”“对不对”这些没有价值的问题，数学问题设计最好还是结合生活实际，引导学生将正在学习的知识和生活实际结合起来，培养学生问题解决意识，提高数学学习的实用性。

2.问题设计由易到难

每一节课教学基本都是由浅入深，逐渐突破难点的过程，都是从简单知识入手，调动已有知识经验，学习新知识，解决新问题的过程。那么，数学课堂提问的一般思维也是逐层深入，问题的难度呈螺旋上升状。课堂教学最忌一下抛出难问题，使课堂教学陷入僵局，既影响了教学进度，完不成教学计划，更影响了学生参与学习的积极性，导致学生思维受限，甚至惧怕和厌恶学习。结合知识由简单到难的过程，问题辅助学生思考，也是由易到难，学生在问题回答中获得学习的自信心和成就感，课堂推进就会顺利很多。

3.提问面向全体学生

课堂教学需面向全体学生，课堂提问更需面对全体学生。无论是日常课堂教学，还是公开课、观摩课，都应该关注全体学生。课堂提问不是研究提问谁，而是研究怎么设计问题。无论是单个回答还是集体回答，让每个学生都有问题可答，都有自我展示和相互交流的机会。鉴于学生学习基础和学习能力呈现层次性，课堂提问最好还是因人而问，对学习能力稍弱点的学生问相对简单的问题，对学习能力强且善于思考的学生问具有挑战性的问题，这种层次性的提问，使各个能力层次的学生都能积极参与到课堂中来，都能主动思考，活跃了课堂气氛，推动课堂进程。

4.问题回答适当启发

学生回答一个问题，实际上也为下一个知识点和问题打基础，因此，学生问题回答过程中，教师应该对学生进行适当引导和启发，在学生回答偏离方向的时候，可以引导他“回位”，在他思考接近答案而又短时间回答不出时，可以给予启发，帮其疏通思维的最后一处障碍。启发式教学，既帮助学生解决了问题，又不使教师表现出明显的替代性，保护了学生学习的自尊心，又有效推进了课堂进程。

三、结语

课堂提问，这是一个历久弥新的教研话题。小学数学课堂提问，不是随机发问，不是一股脑抛出问题，而应该多一些设计感，尊重学生，结合学生学习实际，循序渐进，辅助课堂教学，提升学生学习参与积极性，突显提问在数学教学中的实效性。

参考文献：

[1]李明启.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2019（7）.

[2]林兰芳.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学大世界（中旬），2019（3）.