低年级劳动教育实践路径初探

袁富群

摘要：劳动是人类社会生存和发展的基础，是推动人类社会发展的重要形式，现如今经过科技不断的发展创新，我国逐渐由劳动密集型社会转变作为科技密集型社会，在科技快速发展的情况下，当代小学生的动手实践能力越来越差，为了改变这种不良现状，对当代小学生进行劳动教育已经势在必行，加强学生动手与动脑之间的密切联系，让学生通过劳动教育促进身心健康发展，使学生能够“德智体美劳”全面发展。

关键词：低年级;劳动教育实践;初探

引言：

低年级学生处于对世界充满好奇心、对社会发展充满求知欲的阶段，而当前学校和家长对学生的要求多是重“德智”轻“体劳”，这种现状已经远远不能满足在全国教育大会上提出的“德智体美劳”全面发展的要求，为了使学生成为合格的社会主义建设者和接班人，学校应带领学生认真开展劳动教育，劳动教育实践可以以多种方式进行，学校可以根据自身的实际情况来选择不同的方式进行劳动教育实践。

九、根据学校自身优势开展劳动教育实践

每个学校所处的环境与发展状况各不相同，因此开展劳动教育的方式方法也会有所不同，学校应该根据自身发展的优势来设计低年级劳动教育实践。例如，县城小学可以利用所处的地理环境优势，劳动教育实践即可以农业为主，在校园内开辟种植园，教师利用课后服务时间，带领学生种花、种菜，劳动教育要做到统筹兼顾，做到每个班级都拥有一块土地，确保每名学生都能参与到劳动实践中来。教师在带领学生进行种植时可以和学生一起诵读《二十四节气歌》，并根据二十四节气来引导学生什么时节应该播种、什么时节应该施肥、什么时节应该除草、什么时节应该收获等等。同时教师也可以为学生讲解中国古代农具是如何在几千年的劳动实践中由木制、石制、骨制、铁制转变为现代化机械生产农具的，并为学生讲解各种农具的发展历程和主要用途，让学生切实掌握劳动技能，提高劳动生产实践的能力[1]。在一个种植周期结束后可以比一比谁的农作物长的最好，探讨一下同样的种植为什么收获的果实会有所差异，使学生在实践中体验到劳动人民的艰辛。

十、分小组开展劳动实践扩展劳动教育深度

在劳动教育实践中，种植的侧重点可以有所不同，有的班级可以种植粮食、有的班级种植蔬菜，有的班级种植水果、有的班级种植花卉。例如，有的班级可以种植马铃薯、有的班级可以种植豌豆、有的班级可以种植玉米、有的班级可以种植向日葵等等，在种植时教师可以给学生讲解哪些植物是通过块茎繁殖、哪些植物是通过种子繁殖、哪些植物的果实长在地面下、哪些植物的果实长在地面上等等，培养学生在种植的过程中自己找规律、自己发现问题、自己解决问题的能力，要求学生在种植的过程中用心培育、仔细观察，熟练掌握种植技巧，了解作物生长都需要哪些必要条件[2]。在作物成熟后以班级为单位进行小组讨论，每个小组提出关于其他小组种植作物的几个问题，并由种植涉及到提问作物的小组来进行解答，由此来检验学生在种植的过程中是否真正做到用心栽培、努力思考、认真观察。最后每个小组派出一名代表来分享自己所种植的作物是什么，都有哪些生长习性，种植过程中遇到了哪些问题，又是如何解决这些问题的，通过种植实践得到了什么启发，在劳动教育实践中体验劳动人民的智慧。

十一、根据学生爱好培养劳动教育的兴趣

开展劳动教育实践应该学生爱好为依托，根据学生的爱好不同来进行不同的劳动教育不仅能提高学生的动手实践能力，还能增加学生对劳动教育实践的兴趣。例如，在每个教室里都设立植物角，用来种植学生自己喜欢的植物并贴好标签，每名学生都负责对自己的植物进行管理并做好植物生长手册，记录自己所种植的植物的整个生长过程，如播种后多少天开始发芽，多少天开始长出嫩绿的叶子，多少天开始长出花蕾，叶子的形态是什么样子，花朵的形态和颜色是什么样子的，哪些植物喜阳、哪些植物喜阴、哪些植物耐旱、哪些植物喜水等等，让学生通过自己的劳动实践来探索植物的奥秘，发现劳动的快乐，从而提高对劳动教育实践的兴趣。

十二、开展有意义的实践深化劳动教育意义

在植物生长周期结束后，教师可以带领学一起收获果实，体会丰收的快乐，同时和学生一起将自己的劳动成果送到学校食堂并由学生们亲手做成美食，进行“厨艺比拼”，让学生体会“自己动手，丰衣足食”的快乐。教师也可以在用餐前为学生播放歌曲《南泥湾》，并为学生讲述特殊时期党和人民在艰苦的环境下开展大生产运动的故事，也可以为学生讲述“四个现代化”建设中少先队员积极参与“大种蓖麻 支援四化”活动的故事，少先队员开垦荒地种植蓖麻，将自己种植的蓖麻运用到汽车、轮船、飞机、航天、精密仪器等所需的高级润滑油生产中去。通过实际案例让学生深刻意识到每个人都是社会主义建设不可或缺的一份子，使学生明白劳动教育的意义，使每名学生都成为合格的社会主义接班人。

十三、结束语

缺乏劳动的教育是不完整的教育，学校应引导学生參与积极有意义的劳动教育实践当中去，让学生在参与的过程中喜欢上劳动热爱劳动，并充分理解劳动的意义，促进学生德智体美劳全面平衡的发展。

参考文献：

[1]朱秋雨，程文欣.乡村学校开展劳动教育实践的时代意蕴与路径探索[J].亚太教育，2021（4）：4.

[2]刘京华.新时代劳动教育在综合实践基地的实践路径[J].综合实践活动研究，2019，000（006）：32-33.