“课程思政”融入高职英语的实施路径探索

程静 郭文丽

摘要：“课程思政”背景下的高职英语课程，要求语言知识的灌输与思想政治教育同向同行，以实现课程立德樹人的目标。本文从教学目标、教学内容、教学评价、第二课堂等方面探讨“课程思政”全过程、立体化融入到高职英语课程中的实践路径。利用教育的协同效应，促使学生更加客观地了解中西方文化，提升中国文化认同感和爱国敬业精神，真正实现全员、全过程、全方位的育人体系。

关键词：课程思政 高职英语 实施路径

随着世界多级化趋势和我国全方位对外开放格局的形成，对于身处这一时代背景的高职生来说，他们的价值观和文化认同不可避免的受到社会变革的影响。如何正确认识国内外意识形态领域的矛盾和斗争，发挥主流意识形态的引领力，提升高职学生的爱国情怀和文化自信，彰显社会主义核心价值观的生命力和主导地位，是思想政治教育接受的新任务。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要整体推进高校“课程思政”建设，发挥学科教学育人功能。各类课程要守好一段渠，种好责任田，利用课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育的亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年5月28日，教育部印发实施《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量[1]。基于此，如何将思想政治教育贯穿到各个学科教学中，实现全员、全程、全方位育人的“大思政”教育模式，成为高校思想政治教育面临的重大课题。

一、“课程思政”理念下高职公共英语德育目标的解读

“课程思政”是一种育人理念，本质是立德树人，解决的是“培养什么样的人”“如何培养人”的问题。基本内涵是在各类课程中积极发掘思想政治理论教育元素，包括政治认同、家国情怀、道德修养等思想导向，润物细无声地把这些元素融入到各类课程固有的知识和技能中，对学生的价值观、思想意识、行为举止产生积极影响，实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，形成协同育人的效应。

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）为高职院校公共英语课程建设提供了理论基础，确定了高等职业英语课程的目标：全面贯彻教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才[2]。目标全面突出了高职英语课程的工具性与人文性特点，工具性体现在要求学生具有在日常生活和职场中用英语进行沟通的能力;人文性的培养是实现“立德树人”这一高层次目标。这与课程思政的理念基本一致，根本任务都是落实立德树人。而要真正实现外语教学的立德树人功能，就必须加强人文性的灌输。语言是文化的载体，不同语言承载着不同的文化观、价值观和民族精神。高职英语课程作为一门语言课程，人文性的特点决定其包含了大量的思政元素，通过学科教学与思政理念的高度融合，让学生在中西文化对比中深刻认识我国国情，坚定文化自信，提升社会主义价值观，增强爱国主义精神、形成良好的品格和正确的价值观，实现外语课程全方位育人的作用显得尤为重要。

二、“课程思政”融入高职英语中的实施路径分析

全面、适度的调整课程是“课程思政”在高职英语课程中有效实现的保证。“全面”是指课程所涉及到的范围，通过有计划有系统地调整教学目标、教学内容、教学方式、教学评价及第二课堂，形成一个完整的教学模式。“适度”指调整的程度，是在原课程的基础上加以调整以更好的发挥课程的育人功能，而不是对已有课程的全面否定。

（一）落实教学目标，是高职英语实施“课程思政”的基础

高职英语教师作为公共课教师，要充分认识到不同专业学生的职业素养培养各有侧重，甚至有很大差异。在制定课程教学目标和课时教学目标时，要结合不同专业学生的人才培养方案和高职英语课程大纲中的育人标准，全面统筹和调整课程结构，进行系统化、颠覆性地设计和实践，真正形成践行“课程思政”理念的教学目标。传统的高职英语教学目标包括以下三个维度：语言知识、语言技能、情感价值。而“课程思政”的教学目标应以三个维度目标的达成为载体，在现有情感价值的目标上融合思政教育目标，在知识传授过程坚持价值引领，培养具有社会主义价值观、家国情怀、国际意识和扎实的外语能力的复合型人才，有效促进学科资源向育人资源的转化。

（二）挖掘教材中思政内容，是实施高职英语“课程思政”的载体

要实现高职英语课程思政教学的有效性，就必须深入挖掘教材中的政治教育元素，以教材为依托，找到课程思政与英语教学的契合点，剖析语言表象下蕴含的文化内涵和精神素养。秉承立德树人的教育理念，从三个度出发挖掘教材中的思政元素：一是角度，思政内容的挖掘要从中国视角出发，弘扬中国声音;二是深度，从文化深层结构出发挖掘教材中承载的思政元素，对教学内容进行重新认识和整体梳理，让“课程思政”有机融入高职英语教学。三是广度，要结合中国特色社会主义的伟大实践、学生的职业素养要求、国际国内时事、文化自信等多方面进行挖掘。新课改实施以来，高职英语教材内容和结构的设计更加具有科学性和合理性。以教材《E时代高职英语教程》为例，该教材内容包括旅游、美食、网络、游戏、职业规划等主题，每个主题都贴近学生的生活，每个主题都与学生价值观引导息息相关。而且教材中加入了很多东方元素，如第一单元主题为旅游，导入部分呈现了贵州著名的六个旅游景点，阅读部分也是作者在西藏旅游的所见所闻及感想，传递了大量的东方文化和情感。依托这样的教材，教师很容易挖掘教材中的思政元素，统筹设计思政教育目标。从中国角度出发，深度剖析每个话题与“课程思政”的结合点，在语言知识中融入思政素养，使学生形成正确的价值观，内化于心，外化于行。

（三）采用合理的教学方式 是落实高职英语“课程思政”的重点

利用科学的教学方法承载教学内容，把思政教育内容巧妙并合理地通过课堂传递给学生达成教学效果，是开展课程思政的重点。只有合理的教学内容和科学的教学方法的相互支撑，才能达到内容和方法的耦合效应，才能实现全程育人效应[3]。为了更好的在教与学的过程中融合课程思政理念，一些学者提出了“读、写、思、辨、创”的能力培养模式，以取代传统的“听、说、读、写、译”技能培养模式。具体做法为：在研读中引导学生去写，写的过程中培养学生鉴别和思考能力。其中思辨能力的培养处于核心环节，因为价值认同的生成只有在思辨基础上才能彻底实现。外语教材中呈现的是一种文化表象，教师要引导学生用辩证的视角思考文化形成背后的社会因素，理性看待中西方文化差异，思辨之中更好的塑造民族文化自信。

同时，教师也要充分利用多媒体开展线上线下的混合式教学、思辨教学案例呈现、任务型教学、小组活动、翻转课堂等多种教学方式进行知识传授和价值引领，实现协同育人的效果。

（四）健全考核和评价机制，是高职英语实施“课程思政”的保障

全面落实“课程思政”理念，实现课程全方位有效评估，需要静态评价和动态评价形式相结合，构建多维度的学生评价体系。静态评估是指形成性评价与终结性评价相结合，这是目前阶段最普遍使用的一种评价方式。形成性评价是课堂教学各个环节评估的主要手段，评估的前提是教师要在学情分析的基础上制定合理的评估标准，以体现评估的公平性与可操作性。标准不仅要包括语言能力测试又要紧密结合思政内容和元素，根据每个单元或模块语言知识和思政教育的内容不同，可采用多种形式的形成性评价模式。终结性评价主要以期末终结性考试为主，在测试中要适度地加入思政素养试题的比例，尤其是在一些开放性试题中，比如写作和翻译两种题型最能表达学生的语言能力和思想意识，其中蕴含着鲜明的文化态度和个人情感。

相较于静态评估，动态评估更适用于“课程思政”理念下高职英语课程的评估，因为动态评估关注于个人认知、情感、价值的发展变化，本身蕴含育人功能。教师在教学过程搭建“教-学-育-评”的动态评估框架，将思政育人元素与教学知识内容有机融合，通过学生自评、生生互评、师生互评的反馈表、自评表、互评表、学习档案记录等一系列手段，深入评估学生的语言认知和情感、价值导向，提高学生的思辨能力和核心价值引领。

（五）构建第二课堂育人阵地，是实施高职英语“课程思政”的有效途径

教师不仅要充分发挥第一课堂的主导作用，还应积极探索课程思政的新渠道，即第二课堂，第二课堂是指第一课堂时间和空间以外的课堂，它的主要作用是辅助第一课堂，以达成主副渠道相辅相成，共同构建协同育人格局。

第二课堂在育人价值取向上把立德树人作为总体目标，坚定文化自信，树立正确的人生观和价值观。在选取第二课堂活动内容时要充分考虑学生的兴趣，坚持趣味性和教育性相融合，坚持引导性和实效性相统一。另外第二课堂不能完全脱离第一课堂，要依托第一课堂的教学目标和内容进行外延扩展，重视引入时事热点、社会主义理论、等内容充实第一课堂。在完善高职英语课程考核制度时，将第二课堂纳入教学评价体系，制定适合本课程的第二课堂加分制度。如将积极参加爱国主题之类英语演讲比赛或项目的同学，通过各种评价激励调动学生参与的主观能动性。至于第二课堂组织活动方式，英语角、英语表演、英语辩论、视频赏析等都是颇受欢迎的组织方式。随着教育改革创新和“课程思政”的推行，教师要寻求学院相关组织部门的协同支持，大胆的采用一些新型组织形式，比如社团活动、社会实践、青年服务、专题讲座等，这样的第二课堂具有更强的实践性，通过解决实际的问题，深化学生对高职英语育人功能的理解。

结语：

“课程思政”是一种综合教育理念，也是一项系统工程，高职英语教师要正确认识课程思政的重大意义，落实教师育人职责，充分利用高职英语课程中的思想政治理论教育资源，利用教育的协同效应，引导学生深入思考文化形成的多种社会因素，提升我国文化认同感和爱国敬业精神，真正实现全员、全过程、全方位的育人体系。

本文系平凉职业技术学院2021年校级课题“课程思政”融入高职公共英语的现状及实施路径研究（项目编号PZXJ202116）階段成果，项目主持人：程静   参与人：郭文丽

参考文献：

[1].教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知. 中国教育新闻网.[EB/OL]. 2020-06-05.

[2].高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[EB/OL].中国政府网. 2021-04-10.

[3].盛慧.高职英语“课程思政”融合路径研究 [J]. 湖北开放职业学院学报. 2019，32，19.