“双减”背景下小学低段数学作业的优化设计

方光惠

摘要：减负提质在教育行业内一直在行动，纵观从始而言，效果却不是太好，所以教育部“双减”政策的提出也是必然的，这意味着小学领域必将发生新一轮改革，同时也对小学数学教育提出了更高的标准和要求。怎样优化小学低段数学的作业设计，以及怎样全面提升小学数学教学的质量是教育行业从业者一直在思考和探索的问题。本文是在“双减”背景下，针对小学低年级数学作业设计策略的探讨和研究，提出自己的一些想法和建议。

关键词：双减;低段;优化;作业设计

一、 小学低段数学作业设计的现状分析

（一）多且重复，学生无法对作业产生兴趣

传统教育模式下进行的题海战术，对于数学教育工作者和孩子的影响是深远的，也带着时代的烙印。现成的套卷成为孩子的练习题，它是不能夠根据孩子的薄弱点进行巩固和练习，特别是对于学优生而言更多的是不断的重复练习已经掌握的知识点，创新思维能力的培养又何去何从？这些无效的练习在某种意义上只是浪费学生的时间，更会扼杀学生对于数学的兴趣与成就感。这对处于培养学习兴趣阶段的小学低段孩子，幸福感从何而来？

（二）作业设计形式过于单一

在数学学科中我们常见的作业就是一张张卷子，例如：课堂上练习一张卷子，家庭作业一张卷子……，何以培养数学兴趣？特别是对于小学低段的学生来说，这无疑是一个最大的伤害，因为他们还没有真正认识这门学科，就已经感受到了它的“无聊”。同时单一的作业形式也会让学生在一定程度上形成没有书面作业就是没有作业的认识，更不利于课程标准中提出的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四维目标的整体落实和实现。

（三）理论与实践脱节

数学课程标准中提出“综合和实践”是积累学生数学活动的重要载体，也是数学素养发展的必要途径，这也决定了实践性数学作业在数学学科里的重要性。但是现实的情况总是令人堪忧的，据笔者对各学校的问卷调查结果显示，有百分之四十左右的学校在整学期都未进行任何数学实践活动。请问学生又何以将知识应用于实践？学生数学活动经验的积累、数学素养的培养又从何而来？

二、 优化小学低段数学作业设计的必要性

（一）“双减”背景的要求

2021年10月双减政策拟明确入法。这无疑是给教育界的警示，也表明了国家对义务教育阶段的重视，对减负的重视，许多课后辅导机构也慢慢消失。国家把更多的机会、物力和财力给予了公办教育，因此作为一线的教育工作者，我们有责任、有义务也有能力把作业进行精简和提质。其次“关注学生全面发展”是新课程的核心理念，也一直是我们教育工作者贯彻和努力的目标。

（二）学生现实的需要

皮亚杰的认知发展理论提出，7到11岁的儿童是处于具体运算阶段，这就决定了小学低段的数学作业设计需要具有更多的形象性和生动性，让学生感受到学习数学和完成作业的快乐，也能为后续的数学学习兴趣培养打下良好的基础;另一方面处于低段的学生，心智和生理都不稳定、不成熟，我们有必要更多地关注孩子的生活，让学生感受到生活里有数学，数学里有生活，数学和生活是有机结合、紧密联系的。所以一张张白纸黑字的作业显然不能满足低段学生的需求，这也决定了优化作业设计的重要性。

三、 优化小学低段数学作业设计的策略

（一）趣味性

童年时代是天真灿烂的，作为童年里不可缺少的数学学科，也应该是有趣的，快乐的，所以单靠一张张黑白的试卷，显然是不能满足要求的。作为一线的教育工作者，我们在设计作业的时候应该考虑到，作业设计的出发点和落脚点应该是紧密联系小学生的现实生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣，从而激发和培养学习数学的热爱。

（二）实践性

陶行知先生教育名言“行是知之始，知是行之成”，在不断地提醒我们教育工作者，实践对于孩子学习的重要性。学生以自己的生活经验或自己生活中遇到的实际问题作为学习数学的起点，去创造性的解决一些问题，这不仅有利于数学活动经验积累，也是应用意识和创新意识培养的必经途径。

例如：在学习认识图形式后，数学作业可以是选择家里已有的立体图形和父母一起搭一搭，并回答下列问题。

1、统计用到的图形数量

种类 正方体 长方体 球 圆柱

数量

2、圈一圈

（1）正方体比长方体（多  少）。   （2）正方体比球（多  少）。

3、在搭一搭的过程中有什么发现？怎么样可以搭的又高又稳？跟爸爸妈妈说一说。

这样的设计既能让学生感受到和爸爸妈妈一起搭积木的快乐，也能在搭建和沟通的过程中能再次体会到正方体、长方体、圆柱、球四种立体图形的特征。

（三）分层性

课程标准中明确提出，每个人都要进行数学的学习，但是学生在数学学习方面的发展是各不相同的。这就决定了我们教育工作者应该要做到因材施教，让所有的学生都能够得到其应该具有的发展。

综上所述 ，“双减”政策的提出，既是对学校、也是对一线工作者的考验，切不可进行重复、单调、低效或无效的作业，减少一些死记硬背的作业。作业的设计要符合低段学生的身心特点和发展规律，形式要多样和有趣，多增加实践性或操作性作业，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生体验到学习数学的快乐。低段小学数学作业设计要考虑到个体发展的差异性，实行分层作业，提高作业效率，使不同的学生，能在数学领域中获得最大发展。

文献综述

[1]徐珍珠，娄水根.浅谈减负背景下小学数学作业设计 [J].科教导报，2013.（5）.

[2]陶娟.新课标背景下的小学数学作业设计 [J]. 读写算， 2014.（20）.