激趣，初中文言文教学的关键

付利华

初中伊始，学生对文言文还处于最初的认知阶段。文言文难读，文言文难解，文言文题难做等这一系列问题往往会让学生产生厌学情绪。而历年来在各地的中考中，文言文占有较大比例，因此在平时的学习过程中，教师应注意引导学生学习文言文的技巧，培养学习文言文的兴趣。那么，怎样才能激发起学生对文言文的学习兴趣呢？我认为可以从四个方面入手，那就是导、读、知、悟。

一、精彩纷呈的导课-激发学生学习文言文兴趣的序曲。

一堂语文课，教师的“导”至关重要。我们都知道：“兴趣是最好的老师。”学生对一堂课感不感兴趣，那就要取决于教师的“导”是否有趣。如果在课堂伊始教师的导入平淡而缺乏吸引力，那么这堂课就很难再激发起学生的学习兴趣，学生也就很难再全神贯注地投入到学习中，课堂教学的有效性也就无从谈起。反之，如果教师在导入这一个环节做到精彩而生动，学生的学习兴趣就会自然高涨，学习注意力就自然集中了，课堂的有效性当然就会事半功倍。例如，我在教学《桃花源记》这一课时，先给学生播放了一段与这一课有关的歌曲，学生被歌曲里面那优美的旋律和美妙的意境所吸引了。学生听完后我提问道：“歌曲里面描述了一个怎样的画面？”学生都争先恐后地回答自己所想象的画面，于是在他们回答问题的同时，这堂课就自然地过渡到《桃花源记》的教学中了。

当然导入的方式还有很多，比如故事导入、提问导入、游戏导入、图像导入等等，教师应根据不同的教学内容灵活运用不同的导入方式，这样才能在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，让他们充满激情地进入到文言文的学习中来。

二、形式多样的诵读-维持学生学习文言文兴趣的手段。

俗话说：“读书百遍，其义自见。”就是强调“读”的重要性。那么该怎样读呢？是不是让学生纯粹地多读几遍就可以了呢？其实不然。初中生刚刚接触文言文，很多字词不好理解，语句不易读通，节奏、轻重不好把握，读起来艰涩难懂，就容易让学生失去学习文言文的兴趣。如果教师只是让学生自己读，更会让学生产生畏难情绪，那样就会直接影响文言文教学的有效性。所以“读”这一环节也应掌握科学的方法，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，才能更好地维持学生学习文言文的兴趣，从而提高文言文教学的有效性。例如在教学《与朱元思书》这一课时，我先给学生播放了范读。由于范读中加入了舒缓的曲调，学生立刻就被范读吸引了。学生听完之后我再让他们试着揣摩，试着自己自由读，同时也给他们配上合适的背景音乐，我发现其实学生读文言文也可以读得和现代文一样有感情。然后我再采取用不同的方式让他们读，比如小组轮流读，分组读，再选同学在班上范读，最后齐读。到齐读这一环节时，绝大多数学生也基本能熟读成诵了。

在读这一环节中，教师可以引导学生采取灵活多样的方式去读书，比如多媒体播放范读，教师范读，学生自由读，分组读，比赛读，分角色读，学生齐读等等。这样既避免了学生自己读的枯燥性，又让学生彼此之间取长补短。真正达到了“读书百遍，其义自见。”

三、“知”文明意-提高学生学习文言文兴趣的催化剂。

所谓“知”，就是学生不仅能知道文言文语句的具体含义，而且还要能分析重要实词和虚词的意义及用法，真正达到举一反三的效果。那么怎样才能让学生理解课文呢？这就需要采用“自学+讨论+归纳”的方式来理解课文，拓展内容。首先，让学生先独立地结合课文注解理解课文，让他们学会思考，如遇不能自己解决的字词，先勾画圈点，然后再小组交流，这样既让学生学会了独立思考，又发挥了小组作用，学习效率会大大提高。如我在教学《小石潭记》这篇文章时，让学生采取不同的方式读了几遍后，就让他们独立地初步感知这篇文章的含义。给了他们足够的时间自学后，再请同学翻译课文。在他们翻译过程中我发现，通过自学，他们能大致掌握课文的意思了。而学生原来不明白的，通过小组交流，问题也就一一解决了。采用“自学+讨论+归纳”的方法来学习文言文，这样就可以使一人知变为多人知，这样不仅节约了教学时间，也能加强学生的理解和记忆，从而讓教学收到事半功倍的效果。

四、领悟思考—升华学生学习文言文兴趣的良药

这其中包括“悟知识、悟主题思想、悟写作特色、悟人生”等。我们教学文言文的最终目的就是让学生学会运用。那么怎样才能让学生运用自如呢？我想还是得让学生多思考，多讨论，多动手练习。如我在教学《五柳先生传》这一课时，先给学生介绍了陶渊明生活的时代背景和他的作品的特色。学生根据写作背景就已经能概括出这篇文章的主题思想了。任何一篇文章都有作者创作的主观意愿，我们要让学生形成一种习惯：那就是读完每篇文章后都要思考其主题思想，思考有哪些写作方法值得我们学习。在教学完一篇文言文后，教师有必要让学生进行课堂练习，这样才能及时反馈学习信息，才能进一步提高文言文教学的有效性。

总之，文言文教学中，教师要改变过去的一讲到底的模式，要放手学生，要相信学生，充分激发学生学习文言文的兴趣，这才是课堂教学的关键。