初中数学课堂教学动态生成的策略浅谈

钱冠

摘要：新课改和积极倡导动态生成的课堂教学形式教师要及时调整改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学，课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。

关键词：课堂资源动态生成和利用

引言：新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此，新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。生成性教学是在新课改的背景下出现的一种新的教学模式，它强调课堂资源的动态生成和利用，彰显新课改下学生的主体性要求，解决了传统教学模式下僵化的弊端，使课堂焕发生机和活力。但是作为一种新生事物，生成性教学起步较晚，在实践的过程中仍有许多问题亟待解决。我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。那么，我们初中数学课堂教学应如何进行动态生成呢？

一、调整预设，促进生成

把握学情，就是要了解学生的生活经验、学习环境和智能发展。课前尽量地预测学情，做到有的放失;课中，根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。

八年级的“用公式法解一元二次方程”这一节新授课时，按照书本顺序我一开始就提出“如何解一元二次方程ax²+bx+c=0"的问题（部分学生的反应是茫然不知所措的），接下来我就用配方程推导出了一元二次方程的求根公式。我讲的很顺利也很轻松，但从学生的眼神和表情上，我却发现大部分对我的讲解听不懂怎么办呢？课堂教学不能再按我预设的计划进行下去了。这时，我意识到学生跟不上公式的推倒过程，是因为那样的推导步子大了，与学生的基础不相适应。我及时调整原来的教学设计方案，采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题（如何将x²+2ax+b=0 变形为形如x²=m的方程？）。由于这一阶梯设计适当，引起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性。可见，有效的数学课堂教学，不仅要使教学活动的设计符合新课标理念下的新的教学目标与要求，而且要充分体现“以学生为中心”的教学思想。把课堂还给学生，根据学生掌握知识的情况来组织课堂，随时随地的调整教学思路，从而营造出一个人性化的教学环境。

二、放飞想象，灵动生成

课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大胆发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动探索。

如，在学习探究中点四边形的过程中所生成的问题偏离了我预设的轨道。

师：上一节课我们研究了一般四边形的中点四边形是平行四边形，那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形的中点四边形呢？

生1：梯形的中点四边形是什么形状？

我本来的预设是想让学生最好先提出平行四边形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一进行讲解。 或许是刚上完梯形这一章节，所以有很多同学都先提出了梯形的中点四边形，见此现状，我立刻改变了教学步骤。

师：好！那么我们先从梯形着手，看一下梯形的中点四边形是哪种特殊四边形，

大家能否根据上一个例题自己判断出来呢？

学生开始动手画图探究。我预想学生会说梯形的中点四边形是平行四边形，结果学生生成了三种答案：生2认为是平行四边形（正如我所愿），生3认为是矩形，生4认为菱形（其实学生都是根据画图猜想的）。此时，我并没有马上充当裁判的角色，而是来了一个追问：在这三种答案中，你们能够肯定梯形的中点四边形一定会是什么图形吗？为什么....矩形有可能吗？菱形有可能吗？到底是什么决定了中点四边形的形状呢......

说明课堂上教师可以有自己新的独特的发现，但更多时候是学生自已有独特的发现，提出意想不到的问题，打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑，深入生疑，引导学生进人自主学习状态，这样的课堂必定会充满活力。

三、捕捉信息，收获生成

马卡连柯说： 教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确运用。教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们应该见风使舵，顺水推舟，合理解决问题，只有这样课堂才是活的。如在上“概率”这一节课前，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。作为班主任的我并未批评他，因为我更明白我同时也是一位数学教师。我即刻顺应学情，改变教学预设，让学生们在他的这些纸牌中做文章（导人新课）。

总之，教学过程的生成对教学预设提出了更高的要求。“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术，每节成功的课都是预设与生成的结合体。让我们在预设中体现教师的匠心，努力追求教學中的动态生成，促进学生全面持续、和谐地发展，促进教师专业化水平的提升，达到师生共同发展的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，数学课程标准北京师范大学出版社，2001. 7

[2]郑毓信.问题解决与数学教育江苏教育 出版社，1994.

[3]江泓：“精心的预设，精彩的生成”《教师之友》2005.5