基于教材整合的历史大单元教学模式初探

苗志锐

摘要：本文以人教版高中历史必修二整合教材后而设计的主题单元《资本主义经济政策的调整与创新》为例，进行大单元教学模式设计思路的尝试，并对教学过程进行反思、调整，以证明高中历史学科大单元教学的可行性与必要性。

关键词：教材整合;大单元教学

2017年版新课标倡导“立德树人”的教育目标，这就要求教师必须提高教学设计的站位，从侧重碎片化知识点、单节课时的教学设计，转向关注大单元结构化教学规划。无论是单元整体教学设计，还是具体每课的教学设计，都要积极实现与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养目标的有效对接。

通过多年教学实践，我总结出了“以学生为主体，以问题为导向，以思维突破为抓手”的高中历史大单元教学模式。这一模式把整合教材内容与精选史料相结合，以问题为导向，引导学生思考、探讨和解决问题，从而锻炼了学生的逻辑思维能力。同时，这一模式有利于搭建相关课时内容与单元主题之间的关系，从而构建起相对完整的知识体系。下面就以人教版必修二整合教材后的大单元《资本主义经济政策的调整与创新》为例，谈谈这种模式的教学设计思路。

第一、提炼教学立意，统领单元教学价值取向，确立单元和课时主线。

教学立意是大单元教学的灵魂，也是建构优质课堂教学的关键。结合2017年版新课标的目标定位，我对本单元教材内容进行了深度分析，最终确立了单元教学立意， 即从宏观上主要培养学生的唯物史观、时空观念和历史解释素养，微观上则确立以下单元教学主线：进入近代以来，世界主要资本主义国家奉行的经济政策先后经历了从重商主义、自由主义（自由放任）、凯恩斯主义再到新自由主义（混合经济政策）等发展变迁历程，资本主义经济政策适时而变，不断创新，从而促进了资本主义社会生产力的发展和进步，这不仅为世界其他国家的经济发展提供了思路和思考，也进一步丰富了人类社会物质文明发展史。

赋予了教学立意的大单元教学有其独到的魅力。以本单元为例：无论是学习罗斯福新政还是学习“福利国家”制度，这些都有利于学生联系社会现实和热点问题，去深层次地思考当代国家的经济发展模式和发展方向。学生通过对历史问题进行系统的分析、比较、归纳，最终得出这样的结论：当代国家进行经济发展，务须做到打破框架束缚，相互借鉴学习，适时而变，不断创新，积极融入全球化潮流，以实现合作共赢的时代诉求。

第二、以问题为引领，逐步推进大单元教学 。

课堂由问题所组成。历史教师应结合教学内容的逻辑层次，设置一系列问题作为展开教学的切入点。可以通过紧抓单元主题，层层推进设计问题;也可以利用教材知识，围绕核心素养深入挖掘问题。

围绕《资本主义经济政策的调整与创新》这一单元教学内容，我精心设计了以下一连串问题：

（1）按照《共产党宣言》中的预言“资本主义必将被共产主义所取代”，可时至今日，资本主义非但没有消亡，反而有垂而不死甚至死而复生的态势，这是为什么？

（2）近代早期资本主义国家为什么会实行重商主义政策？产生了什么影响？

（3）究竟是自由主义成就了工业革命还是工业革命成就了自由主义？

（4） 为什么国家垄断资本主义在二战后会得到进一步发展？发达国家会从单纯依靠“看不见的手”转为兼用“看得见的手”？

（5）有的经济学家认为“新经济”模式的出现从根本上避免了经济危机的困扰，你是怎样认为的？

总之，以问导思，恰当地设置问题有利于激活学生的思维，促使学生拨开迷雾，发现历史的真相和本质，从而提升其实际解决问题的能力。

第三、展开基于史料解读的探究学习活动，彰显历史学科特点

史料最能反映历史的真实面貌。论从史出、史论结合是历史学科的基本特点。史料也是是培养学生历史思辨能力的重要途径。教师在进行教学时，应注意围绕所设计的问题来选择呈现相应的史料，开展基于史料的探究學习活动。比如为了更好地理解亚当斯密与凯恩斯的思想主张，我给学生呈现了如下史料：

材料一   每一个人处在他当时的地位，显然对其经济利益能判断得比政治家或立法者 好得多。如果政治家企图指导私人如何运用他们的资本，……把这种权力交给一个大言不惭的、荒唐的自认为有资格行使它的人，是 最危险不过的了。

材料二   如果财政部把用过的瓶子塞满钞票，并把塞满钞票的瓶子埋在废弃矿井的适 度深度中，然后，用城市垃圾把矿井填平，……但如果这样做会遇到政治上和实际操 作上的困难，那么，上面说的方法总比什么都不做要好。

在引导学生概括其主要主张后进一步提出问题：两人思想有何异同点？对当时社会各自产生了什么影响？ 这种基于史料的问题教学，层层深入，有序推进，非常有利于培养学生的逻辑思维能力和史料实证素养。

以上是我对历史大单元教学的初步实践尝试，存在许多不足之处，但是点滴做法都是收获。特别是部编版新教材实行之后，大单元这个课题有着极强的现实意义，值得我们不断深思和研究。

参考文献：

[1]程世高. 高中历史大单元教学浅探——以"古代中国经济的基本结构与特点"为例[J]. 历史教学（上半月刊）， 2018（2）：66-69.

[2]孙燕苓. 高中历史单元主题学习初探[J]. 中学历史教学参考， 2019（23）.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于教材整合的高中历史大单元教学实践研究》（JCJYC211101057）研究成果