小学低段数学学困生的成因及转化路径研究

王玉情

摘要：小学低段数学属于基础内容，对学生后续学习具有深远影响。若学生在低年级就丧失数学学习兴趣、学习基础薄弱，很难高效开展后续学习。对此，数学教师要重点关注低段教学的学困生，细致分析学困生的形成原因，结合实际情况“对症下药”，进一步加强学困生的学习兴趣、学习成效，引导学困生树立学习信心。

关键词：小学低段;数学教学;学困生;转化策略

针对小学低段数学教学而言，学生的学习成绩呈两极化发展。其中，数学学困生受多种因素影响，存在学习兴趣低下、学习基础薄弱、缺乏学习信心的问题。对此，为了在整体上提升教学水平，及时转化数学学困生，教师要明确学困生的实际情况、存在问题，结合新课程要求，针对性指导数学学困生，通过强化学困生的数学学习兴趣、提升其认知能力、激发其学习潜能，有效加强学困生的学习成效。

1. 小学低段数学学困生的形成原因

1.1家庭原因

家庭教育对学生的学习成绩具有重要影响。结合调查得知，多数数学学困生缺乏良好的家庭教育，如家长忽视对学困生的督促、未正确引导学生、教育方法单一粗暴等，都在不同程度上影响了学生的数学成绩[1]。此外，部分家长给予孩子的压力过大，在教育上过于严苛，导致学生的学习情绪紧张，不能全身心投入学习过程，存在心理脆弱、缺乏自信、抵触学习的问题。

1.2教师原因

教与学都需要讲究方法，但部分教师的教学方法单一，只关注学生的学习成绩，未考虑学困生的学习过程、学习情绪，没有给予学困生针对性指导。同时，许多教师在教学与布置作业时，没有采取分层教学，不仅消磨了学困生的学习兴趣，同时增加了其学习负担。但针对数学学科而言，若学生的学习基础薄弱，则很难扎实掌握后续知识，一旦学生发展为学困生，未得到及时转化，就会出现学习问题恶性循环，成绩难以提升的不良问题。

1.3自身原因

学困生的自身原因是影响其学习成绩的核心因素。一般情况下，低段数学学困生主要分为三种类型：一是学习思维单一、智力水平不高，在理解、记忆数学问题时相对困难;二是学生学习方法不当，在学习时死记硬背、学习习惯不良，无法多角度分析数学问题，缺乏举一反三的能力，导致其学习效率平平;三是学生的学习习惯较差，在学习中没有主动预习、按时复习，导致学习问题越积越多。同时，学生听课不专心、未认真完成作业，在学习与解题时马马虎虎，都是导致其发展为学困生的主要原因[2]。

2. 转化小学低段数学学困生的策略

2.1结合学生心理强化其学习兴趣

在转化低段数学学困生时，教师要从强化其学习兴趣、正向引导入手。首先，教师要提升数学教学趣味性，增强学困生的学习体验感，可以灵活变化教学形式，满足学困生的学习需求。其次，教师要考虑学生的学习情况，激发其学习动机，通过正确引导，带领学困生积极自主地探究数学问题。最后，教师要结合教学内容，为学困生设置数学情境，可以围绕实际生活，拉近学困生和数学学科的距离，以此提升转化有效性。

2.2增强学困生的认知能力

由于学困生的学习基础薄弱，且认知水平不同，这就需要教师在授课期间，结合学困生的实际学习情况，找准教学切入点。例如，在讲解“计算周长”的相关问题时，针对题目：长方形的长为7厘米，比宽度多出2厘米，那么长方形的周长为多少？当学困生在解答此题时，教师发现他们在解答时比较吃力，学习基础不扎实，无法按照正确方法计算实际周长。对此，教师可以引导学生，要求学困生观察面前的桌子，通过观察桌子的长与宽，再代入本道题的计算过程，结合实际事物增强学生的学习认知。此外，在讲解相对抽象的数学内容时，教师要借助微课、多媒体等方式，为学困生直观讲解相关内容，简化其学习难度，逐步培养学生形成良好的逻辑思维。此外，教师要培养学困生的学习习惯，要求其及时预习与复习，要加强学困生对自学过程的重视，鼓励学困生树立学习信心，以此有效转化低段数学学困生，助力其高效学习[3]。

2.3激发学困生学习潜能

在转化数学学困生时，教师要灵活转变教学形式，激发数学学困生的学习潜能。首先，教师可以采取分层教学，结合学困生与优等生的实际情况，分层化设置教学内容。如讲解“加減运算”的相关问题时，教师可以设置三种类型的题目，要简化学困生学习问题的难度，帮助其建立学习信心。其次，教师要鼓励学困生自主探究，可以将学困生分成一个小组，要求其互相帮助，在协作中探究数学问题，发展学困生的综合能力。最后，教师要做好家校联合，应告知家长学困生存在的主要问题，同时要求家长配合教师，在班级群内定期反馈学困生的学习情况。期间，教师要指导家长采取正确的教育方法，要配合教师一起，消除学困生的畏难心理，使其身心放松的参与学习过程，稳步提升其学习成绩。

3.结束语

总结上文所述，在小学低段数学教学中，受到家庭、教师、自身因素的影响，导致部分学生的学习兴趣低下，对数学学科存在畏难心理，抵触教学过程。同时，教师对学困生的忽视，学生自身不具备良好的学习习惯，也是形成数学学困生的主要原因。对此，教师要结合学困生的心理特点与学习情况，从强化兴趣、指导教学、家校合力等方面，切实落实学困生转化工作，助力其良好发展。

参考文献

[1]刘振国.如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略探析[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：138-140.

[2]周文斌.数学学困生的一般性成因和转变思路[J].人民教育，2020（Z3）：94-95.

[3]严小燕.浅谈农村小学数学学困生形成的原因和转化方法[J].才智，2020（07）：77.