探究小学语文文本阅读中读写结合的有效运用

林晓丹

摘要：小学语文阅读教学活动与写作不可分离，在阅读教学中，教师要注重运用读写结合的方式，使学生在阅读文本中能掌握写作方法，使学生在写作中也能深刻理解阅读内容，从根本上帮助学生提高写作和阅读能力。

关键词：小学语文;文本阅读;读写结合;素质教育

伴随我国新课程改革的不断深入，在小学语文文本阅读教学活动中，为了提升学生阅读能力、写作能力，更多地运用读写结合的教学形式，通过分析当前阅读教学活动中的缺陷，掌握针对性的解决方法，以此提高学生读写能力，提升教学成果。

1.小学语文文本阅读中的问题

1.1传统模式的延续

教师在教学活动中尽管已经能形成个性化的教学模式，但想要改进传统教学手段仍具有较大难度，这导致读写结合教学模式在课堂中的开展有所局限。许多教师依然采用传授式教学方法，学生只能被动接受知识，阅读活动以读、背、写为主，并没有让学生掌握写作的方法和阅读的技巧，教师也只是运用灌输式的手段帮助学生理解知识，没有让学生深入体会文章，更不能了解文章内涵。

1.2复杂的阅读内容

小学生由于自身年龄特征、性格特点等，无法对课文进行深入理解，并没有掌握解题技巧，学生阅读能力也较弱。但在目前教育活动中，为了追求最终教育结果和教育效益，教师只将关注点放在了学生读物方面，导致学生发展受到读物的影响，内容与学生年龄特征不相符，存在多种引导错误，例如，部分读物内容包含血腥、暴力等，这与学生发展不吻合，甚至直接导致学生个性出现缺陷，阅读这样的内容，无法让学生真正掌握判断是非的能力，进而影响学生后续发展[1]。

1.3阅读兴趣不高

教师在课堂中往往会布置写作练习的任务，例如，让学生记录、写观察体会等，这些都是为了提高学生的写作能力。但小學生，尤其是低年级的学生，叙事能力不强，也无法对外界事情产生全面、深刻的认识，更不能理解事物的情感，日记较为简单，但教师却要求不要写“流水账”，这导致学生学习压力有所增加，进而丧失对写作和阅读的兴趣，甚至会对语文学习产生抵触情绪。

2.小学语文文本阅读中读写结合的有效运用

2.1开设主题训练

阅读是学生开展写作练习的基础，写作也能深化学生的阅读技巧，二者互相促进。读写结合教学方法要按照一定顺序，遵循一定方法，有效地帮助学生达到阅读文本能理解其含义，写作时思如泉涌的状态。在现阶段的读写结合教学活动中，阅读内容与写作内容存在脱离等问题，阅读与写作时间分配不均，往往阅读练习题所占据的时间较多，因此，教师要以教材内容为基础，创设不同主题，开展写作训练，夯实学生基础，使阅读与写作能统一、协调，共同发展。例如，可以以某篇课文为主题，通过查阅资料，观察生活或整体把握课文内容的方式，进行模仿写作。在学习《美丽的小兴安岭》这节课时，教师可以让学生掌握作者写作顺序，通过春、夏、秋、冬四季的变化展现美丽的风景，这对于小学生而言，在生活中也能有所体验。因此，教师可以引导学生仔细观察生活中的内容，或通过上网查阅资料等方式，对春、夏、秋、冬的变化产生初步了解，一方面能够激发学生对于写作的兴趣，另一方面也能通过这种方式概括课文内容，让学生掌握中心主旨，并抓住事物变化进行描写，形成完整的教学过程。

2.2拓展写作资源

教师在教学活动中要结合过往经验，了解学生存在的问题。例如，写作内容过于平淡，学生只能观察到事物的表象等。生活中留存着许多写作素材，要求学生能进行深入感受，教师也可以依托生活拓展写作资源，使学生的写作内容更加真实、丰满，让学生能体会创造美的过程，为后续读写结合奠定基础。教师可以引导学生掌握观察的方法，处处留心、在意。另外，也要引导学生能总结感悟，通过理解审美的方法，对生活中的艺术进行体会，并结合阅读内容开展思索，以此与作者产生情感共鸣，之后让学生思考作者的写作方法以及表达思想情感的方式，通过此种手段帮助学生提高写作的感染力，深入探究，使学生拥有发现问题的意识，将思考的内容融入到作文中，使情感流露更深刻，也能提升作文的整体质量。

2.3实现读写结合

新课程改革标准中明确要求，教师在教学活动中要培养学生阅读兴趣，不断积累阅读素材，增加阅读量，提升学生阅读水平，拓展学生知识层面。就小学语文阅读教学活动分析，教师要丰富阅读种类，提升学生语言积累水平。因此，需要开展有效的拓展阅读活动，以此帮助学生构建知识观念，活跃学生思维，培养学生良好阅读习惯，真正实现“读写结合”。在拓展阅读时，教师要注重运用新的阅读理念，掌握学生发展规律，利用碎片化的时间，让学生能自主探究，或者可以通过开设阅读课的形式，让学生实践阅读，为学生推荐有趣的读物，使语文知识能无限延伸，或以“剧本表演”的形式，将学生的阅读内容通过语言、文字、肢体动作展现出来，引导学生总结文本中的主体，尝试改动故事情节或结局，强化学生写作能力[2]。

3.结束语

综上所述，阅读与写作相互融合的方式不仅能提高学生综合能力，也能丰富教学形式，转变传统授课手段，教师对读写结合方式的应用不仅要前期探究，也要有更为深刻的认识，发挥语文课文阅读的价值，使学生在生活中积累知识，丰富经验，以此提升个人写作能力，达到新课程标准中培养学生的根本目标。

参考文献：

[1]吕泉.生活化写作语境下读写结合教学法的实施困境及突破路径[J].四川职业技术学院学报，2021，31（03）：24-28.

[2]陈寿宗.读中学写  以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.