互动教学模式在小学数学一题多解教学中的运用分析

邓小华

摘要：互动式教学模式指的是在课上师生关系融洽、地位平等、气氛活跃，在具有民主性、开放性的教学活动中完成育人任务，将师生互动转化为知识传导链路，保障学生既能掌握所学内容，又能增强独立思考能力、自学能力、协作能力、交际能力等综合素养。如何在课上有效运用互动教学模式成为教师要解决的问题。本文通过分析互动教学模式在小学数学一题多解教学中的运用方略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：互动教学模式;小学数学;一题多解教学

在一题多解教学中教师运用互动教学模式的价值如下：其一，指引学生参与解题思路的研讨活动中，助学生共享解题成果并碰撞思维火花，最终拔高学生解题能力、逻辑思维能力等综合素养;其二，在教学中通过互动抓住育人要点，把握数学知识输出机会，继而使数学教学效果得以优化;其三，教师为落实一题多解教学目标会探索互动教学新出路，这利于积累小学数学新课改经验，为小学数学一题多解教学活动不断发展助力。基于此，为提高小学数学教学质量探析互动教学模式在一题多解教学中的运用方略显得尤为重要。

1.情境创设，为师生互动搭建平台

为使师生互动更加高效，学生能乐于参与问题探究，教师需依托学情创设情境，有效导入一题多解知识，并通过互动指引学生树立一题多解意识，能在自学、探讨、质疑、实践中找到更多解题方法。例如，教师在进行“四则运算”教学时，可先创设回顾所学知识的互动式探究情境，引领学生想一想以往所学的四则运算有关内容，在互动中梳理知识脉络，为学生一题多解奠定基础。教师在此过程中需助学生查缺补漏，熟记四则运算方法，在此前提下创设问题情境，引领学生自主解题并交流解题心得体会，以1234-798为例，有些学生在解题中将798看做800，在减去整数的基础上再加上2，即1234-798=1234-800+2=436，还有些学生分解1234，将其视为1000与234并计算得出结果，1234-798=1000-798+234=436。教师在学生互动中需鼓励其积极思考、大胆尝试、勇于试错，不要畏惧困难与失败，学生会在教师的引导与信任下互动探究，在问题情境中提高互动教学模式育人有效性，继而落实一题多解教学目标。

2.教法创新，在一题多解教学中多思路运用互动教学模式

在数学教学中教师会发现学生存在解题能力有差距的问题，这使得一些学习基础薄弱、对数学兴趣不强烈的学生很难参与到互动教学活动中，久而久之脱离教学队伍，降低育人质量。基于此，教师要在一题多解教学活动中渗透育人为本、均衡教育、分层教学等教育理论，在此基础上规设合作解题小组，推行“小组合作+互动教学”模式，各组成员解题能力不一，可搭建学习“脚手架”，营造生态化的数学学习环境，发挥组内异质原则小组创构及均衡教育作用，保障解题能力较差的学生可得到帮助，解题能力较强的学生可拓宽一题多解思路，带领组内成员发现更多的解题方法。

如题：两车同时从A、B两地相对开出，5小时后相遇，两车速度每小时分别为55千米及45千米，请问AB两地相距多少千米。相遇问题在小学数学应用题中较为常见，这可增强小组合作互动探究学习的典型性及普适性，使合作互助学习成果能在今后的解题过程中发挥作用。在各组互动探究完毕后教师指引其说出结果，常见解法有四种：一是分别算出两车行驶的距离，再将两车行驶里程加起来，即55×5+45×5;二是先算两车每小时一共行驶多少米，再与相遇时间相乘，即（55+45）×5;三是将AB两地距离设为未知数x，用x除以相遇时间，得到两车速度之和，在此基础上得出两地距离，即x÷5=55+45;四是AB两地距离减去一辆车行驶里程并等于另一辆车行驶里程，设两地相距x千米，可得方程式x-55×5=45×5，学生群体可通过小组互动探究得出最终的一题多解结论。需要注意的是，在小组互动完毕后教师要引领学生继续探寻解题方法，可不局限于列算式、列方程，通过追问的方式助力师生互动，有些学生想到可用画图的方法解题，这利于学生形成数形结合思维，继而基于互动教学培育学生运算能力、合作能力及高阶思维能力等综合素养[1]。

3.科学教评，提高小学数学一题多解教学中互动教学模式育人有效性

在师生互动中评价属于较为常用的举措，有些教师存在评价过于关注学生一题多解正确率的问题，这造成评价视野过窄的后果，无法通过评价助学生在互动教学模式中有更多收获。为解决上述问题教师要在一题多解教学中树立科学教评意识，例如在学生利用四则运算知识完成一题多解互动探究学习任务后，教师可绘制思维导图，其目的是引领学生汇总四则运算方法，在填充导图过程中学生不仅能自评，发现四则运算知识掌握不牢固的地方，还能扎实记住一题多解方法，提高学习效率，对于教师来讲则可围绕学生思维导图不连贯、不全面的地方进行评价，保障评价客观高效，满足学生以评促学的个性化需要。值得一题的是，教师在学生分享解题思路的进程中需注重赏识性评价，给予学生鼓励，助其阐明解题方法，使学生能在一题多解中不过度担心对错问题，增强解题自信，乐于分享看法，在活跃的数学思维驱动下积极互动并多角度解题，继而提高一题多解教学质量[2]。

结束语：

綜上所述，为使学生能在一题多解教学中积极思考、探讨、自学，教师要创设互动教学情境，丰富师生互动的方法，通过评价促进学生互动求知，继而在互动教学模式有效应用的基础上完成一题多解教学任务，有效培育学生数感、运算能力、逻辑思维能力等综合素养。

参考文献：

[1] 李君. 浅谈自主探究模式下小学数学解决问题教学策略[J]. 新课程，2020（25）：22-23.

[2] 陈华忠.小学数学“四元五环”课堂教学的设计与实践[J].教育科学论坛，2021（31）：21-23.