待羽翼丰满，自能飞过高山

管东方

2021年，笔者有幸参加了中考作文评卷，梅州市教研员温佛君提出写评卷分析反馈，其中重要一点是写评卷给教师教学的启示。

“妈妈，我这样练习，什么时候才能飞过高山、飞过大海……”雏鹰站在悬崖边，无数次地试飞着，累了停下来，正眨巴着大眼睛疑惑地问。

“孩子，待你羽翼丰满，自能飞过高山、飞过大海……到你想去的地方去。”悬崖边上的母亲微笑着，慈爱地看着小得可怜而摔得遍体鳞伤的雏鹰，然后带着雏鹰一次一次地反复练习。

当笔者拿起笔写此次评卷给教师教学的启示时，笔者的思绪就飘到了这“悬崖”边。笔者认为，教师就是那“母鹰”，学生就是那“雏鹰”，作文对于学生来说就是那“悬崖”。带着对学生的希望和期待，我们理应引领学生对作文进行反复操练。

一、让学生“动”起来

笔者在评卷中发现，很多学生卷面太乱、错别字多、病句多、词语误用多，这些都是基础知识不牢固带来的一系列问题。语文基础知识包括字、词、语法（词、短句、单句、复句）修辞、文体、文学等。因此，笔者认为在平时教学中可以从以下方面去抓牢：一是可从每天练字起步，打好书写基础，内容可以抄写课文优美句子或书写中学生必备古诗词，要求他们准备好硬笔字帖。这一点笔者喜欢开学初自己打印一本文格本，每天在课堂上画一些优美句子和一首古诗词让学生抄写，然后进行评比展示。二是抓好字词学习，新课学习时每一课都要求学生抄写一遍生字词并注音，让学生掌握其意义，注意辨析词的差异，最后进行听写。另外再选6-10个生词来组成一段话，或写成课文内容相关的文段，用来加深对这些词的理解运用;阶段复习时要求学生分单元把生字词集中抄写，对于课内外学习的古诗文，每学完一册，复习的时候就默写或抄写。三是抓好批注，让学生赏析优美的词句，对所摘的内容做出评价，写心得促进学生摘抄学习的内化。只有学生动起来，基础才会扎实，写作时才不会出现“基础不牢，地动山摇”的种种情况。

二、让学生“富”起来

笔者在评卷中看到，有的学生只会空喊理论，无实在的内容。学生想写人，但不知道怎样写人;想写景却不知道各个景物的特点;好不容易挖出材料了又不知道怎样来表达……“厚积才能薄发”，因此，教师在平时教学中可以有意识地对学生进行以下几个方面的积累：1.人物描写类隽语妙喻;2.景物描写类好词佳句（四季的花，四季的雨等）;3.每一届的感动中国人物颁奖词及事例;4.有影响价值的讲话（如，习近平总书记“七一”重要建讲话精神、张桂梅代表“七一勋章”获得者的发言等）;5.朗读者节目内容。

“朗读者”节目开播或感动中国年度颁奖时，笔者会把这些节目内容整理出来，让学生在课堂上进行演讲或朗读，这对学生朗读和写作都有很大的促进。我们引导学生赏析文章的人物描写、景物描写、以及写作手法等。引导学生品味文中的语句，才能内化为学生的写作知识。另一面，“富”起来的办法是丰富的阅读。语文教学改革的趋势是扩大学生的阅读量。斯蒂芬·克拉生著的《阅读的力量》中就提到：广泛阅读的学生不但阅读能力进步，写作能力也进步了……读得越多的人越没有写作恐惧，因为他们驾驭语言的能力比较好。阅读对于写作的提升相当有力。所以在课堂上，教师要引导学生多阅读课外书，让阅读促成学生的妙笔生花。

三、让学生“改”起来

语文教师的改作量大，特别是作文的批改就是一件苦差事，且作文批改是一件“吃力不讨好的事”，对于学生见效不太。这几年笔者采用了一种学生互评和自改的方法，然后再进行“面批”，效果不错。学生的思维得到训练，写作思路也随之变得灵活了。有些人会质疑学生能评改吗？资质不好的学生也能学会吗？回答是肯定的。

1.互评和自改

开学初，笔者制作了一本中考格式的作文本子，里面有学生互评、自改作文评分细节，每篇作文下面有评卷人、评分表格。具体怎么评改呢？笔者会先让学生认真学习学生互评、自改作文评分细节，然后给他们评分表格示范。笔者按照中考评分要求学生评改时试从立意、选材、结构、语言四个方面分别评出等级，给出相应的分数，然后按减分法得出格式、错字、标点、卷面的分数，各项相加即可得出作文的最后分数，最后在课堂上让学生先互评后自评或先自改后再互评。

2.“面批”

学生互评自改，并不意味着教师就不用再改作了，而是更多的需要对学生进行指导工作。第一环节，学生互评和自改，一定要当堂完成，当堂收取。第二环节就是教师课后逐一检查学生的评改情况，再有目的地找些学生进行面对面的批改指导和课堂展示指导。笔者发现课堂上统一指导对学生作文见效甚微，当面批改指导效果明显。

3.好处

学生明白了作文的评分要求和扣分原则，写时就会注意到这些方面，会从这些方面去思考组织全文;学生在评改中能看到不同学生的文章，从而取长补短;教师能发现学生的掌握情况和存在问题。最重要的是学生要有兴趣，作文写好了，语文成绩就能得到提高。这可以从笔者所授班级的成绩每次稳居前列中可以看出来。

四、让学生“活”起来

从评卷情况看，有部分学生会审题失误，有些学生不会组织材料，也有些学生套用习作、套用素材时牵强附会……这些问题都启示我们，在平时教学中要注重对学生的思维训练。比如，审题的思维训练、写作步骤的思维训练、各种文体的思维训练、写作技巧的一些训练等。教师也要“活”起来，要实实在在上好每一节作文课。写作课教师不能讲太多，也不能上成阅读课，而是需要去设计一些有实效的写作训练。在教师的引导下，以学生学会写为目的，可设计长话短说、短话长说、片段练习等训练，设计一些灵动有趣、不拘一格的作文训练，如，写随笔、写情境对话、生活小品等。

五、让教师“写”起来

在要求学生写时，教师也该多动笔写，写写作文的论文、课题，这有利于专业提升，从而更好地指导学生。写作文指导详案，可以让我们的作文指导课更到位。很多时候，我们讲再多都不如一篇范文让学生“明明白白我的心”;很多时候我们只有自己去水里扑腾，才知水的深浅，才知哪里有“暗礁”，哪里有“险滩”，才能在课堂上给学生精准的指导。教师要大胆去写“下水”文，大胆地去嘗试。

相信我们就是那慈爱的“母鹰”，我们的学生就是那“雏鹰”。经过努力，当学生羽翼丰满时，自能任意翱翔。

参考文献：

[1]（美）斯蒂芬.克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.新疆青少年出版社，2020.

责任编辑  赵双娟