通过有效作业的设置帮助学生掌握记忆曲线

郑月峰 徐艳玲

摘要：对于学生来说，小学这个时期是他们启蒙和奠定各学科良好基础的黄金时间，这期间不仅要教学生知识，更要教会学生如何学习，加上心理学中提到此阶段学生们的记忆力是人们一生最好的阶段，通过一定的教学方法让学生掌握记忆学习，从而更好的记住更多的学科知识。在众多的教学方法中有效作业便是一个极佳的方法，本文将从下三个方面探索研究如何通过有效作业的设置来帮助学生掌握记忆曲线。

关键词：有效作业;记忆;能力;学习;科学方法

正文：

曾有著名心理学家艾宾浩斯从对记忆的反复研究中提炼出流传至今的“艾宾浩斯记忆曲线”，该曲线形象的表现出大部分人的记忆在刚开始阶段遗忘的很快，后面遗忘速度就慢了下来，在经过很长时间后，若该记忆一直存留于学生脑海则该内容会被学生记住一辈子。随着时间的流逝，记忆的内容也会逐渐降低，所以必须通过及时的“温故”来找回“遗忘的记忆”，对于小学生而言，主要通过有效作业的设置来帮助他们掌握记忆曲线。

一、有效作业要马上应用

通常當学生们学完一节课的内容后，趁着刚刚课堂上对于老师所详细讲述的知识点还有印象，教师应该当堂布置一些作业让学生立即完成或者让学生们自己总结课堂内容。学以致用才是有效记忆的第一步，教师在进行教案设计时对于每节课的知识点到最后都应该设置几道作业题，题目数量不必多，得让学生们当堂完成，所以还得为每节课的教学时间做出规划。

所设置的作业要涵盖新学的内容也可穿插以前学过的知识，不仅让学生在课堂上不是被动的听老师讲而是自己动脑完成作业，也从侧面可以反映学生本堂课学习的一个情况，好让老师了解接下来的学习进度是快还是慢，同时也避免小学生在上完本课程后再上其他有意思的艺术课程之后将课堂上所讲的知识点都给忘了，当堂学、当堂习，让“学”和“习”相得益彰，让知识记入脑海。

二、有效作业要批改讲评

如果说课堂学习是选址，有效作业的当堂完成是打地基，那么有效作业的批改与讲评则是加固墙体的材料。一般教师可能因为作业量多或者没有时间来不及批改作业，教师都没时间改作业了，那么学生肯定也不重视作业，随随便便谢谢糊弄老师家长，这样不仅没有巩固知识点还浪费了时间，所以有效作业一定要批改并进行讲评。

教师可以在班级上挑选几名小助手，也可随机选定学生，总之轮流着来，都体会一下有效作业的批改，当然，小助手们仅限于批改一些客观题，主观题还是得由教师批改。批改完了教师得根据自己的课程安排在一周之中计划什么时间讲评作业最为时宜，讲评几次作业。当老师在批改作业时可以主观地了解到学生们的掌握程度，再将知识点根据情况划分主副层次，等到讲评了，再次将该知识点换成比上一次更通俗易懂的讲法讲给学生们听，或给学生们板书演示，加强学生们对该知识点的记忆，也让学生们体会到什么是需要重点记忆的，并且该知识点可能以后会经常用到。这样，通过教师的再一次复查，为逐渐忘记学习内容的学生们再进行查漏补缺，是其印象加深。

三、有效作业要周期复始

有些知识内容可能在三年级学过了，但是到了五年级会再次涉及到该内容，但是经过了两年时间可能不少同学都会忘记，这就导致学新内容的同时教师还要花费大量时间教学生们以前的旧知识。所以通过周而复始的有效作业布置，让学生在从三年级到五年级的期间一直不间断的接触温习知识点，让学生对这些重要的知识点内容记忆深刻，那么到了学习新知识时运用以前学过的方法就手到擒来了，余下的时间也是如此反复的对新学的知识进行有效记忆，这样小学六年下来学到脑海里的知识才会牢牢扎根，为后面的初高中学习奠定了夯实的基础。

结语：

作为小学教师，对于帮助学生学习和规划学习是教师的责任之一，教师值得付出无数精力来研究这一项伟大的事业。长期以来，对于学生们是否能有效记住所学内容一直是个难题，如果能通过有效作业的方法让学生掌握记忆曲线从而牢牢记住知识内容，那么应该积极的建立一套良性的有效作业设置方案，与此同时在实践教学过程中，由于不同的情境、不同的学生资质，教师还应该根据不同情况积极引导学生通过有效作业的设置来找到自己最佳的记忆方法，达到最终的教育目的。

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