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用交互白板优化体验式写作课堂

2021-01-15梁颖

广东教学报·教育综合 2021年2期
关键词:希沃白板交互体验

梁颖

【摘要】随着互联网的飞速发展,互联网在教学领域的应用越来越广泛,不仅深受笔者和学生的喜欢,而且在教学领域取得显著的效果。交互白板作为一种新型的现代教学辅助工具,已经悄然走进体验式写作的课堂教学之中。交互白板的出现,开辟了体验式写作教学的新天地,它激发学生写作的兴趣,拓展学生的想像空间,丰富学生的写作素材,优化写作教学的过程,提高了写作教学的效率,构建一种充满活力和效率的写作课堂。

【关键词】写作;体验;希沃白板;交互

交互白板在体验式写作教学中的互动模式,为学生的体验活动提供意境,调动了学生视觉、听觉、触觉等各种感官,让他们参与活动体验,观看视频,欣赏范文,模仿修改,互相传阅等,让学生始终处于兴奋状态,注意力集中。利用交互白板创设各种写作情境,设计丰富的体验活动,为有限的课堂教学提供了极其丰富的资源,真正营造了一种充满启发性与吸引力的写作课堂氛围,使学生自觉地融入到写作中,在观察、思考、体验的过程中,将抽象的写作内容内化为直接表象和感受,从而真正学会表达,乐于写作。

一、运用希沃白板,激发写作兴趣

初学写作的学生都害怕写作、厌烦写作。因此,兴趣引领最为重要。有了兴趣,才能引起学生主动参与写作的欲望,感到有一种表达的愿望和冲动,想赶快把自己体验到的写出来。白板可融文字、声音、图像、动画、影像于—体,把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂,以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势,让学生在体验中写作,在写作中体验,从而激发学生的写作兴趣。根据儿童心理特点,运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的交互式白板调动学生观察、思维、联想和想像等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素,都参与到体验活动中。通过体验式活动,使学生如见其人,如做其事,使课堂充满了趣味化,调动了学生写作的积极性,视写作为乐事。

在小学作文教学范畴中的人物肖像描写,最难以突破的就是“千人面”的问题。开课时,笔者请学生看这样一段话:“他长着一对弯弯的眉毛,眼睛圆圆的,眼睛下有一个大而挺的鼻子,鼻子下有一张能说会道的嘴。耳朵服服帖帖地贴在两侧,大家猜一猜,‘他究竟是咱们班中的谁呢?”结果,学生都猜不出到底是谁。为什么猜不出呢?因为文段没能抓住人物的特点来写,好像套在谁的身上都可以,这就叫做“千人一面”。基于这个学情,如何克服学生害怕人物肖像描写,避免“千人面”的问题,使学生对写作更感興趣。课前,笔者把班里典型学生的肖像拍下来,通过白板把学生的肖像通过动画展现出来,让学生们仔细观察不同学生的五官,然后用不同的词语来描绘。比如:尖脸、三角脸、国字脸、瓜子脸;柳叶眉、一字眉、无眉毛;圆眼睛、小眼睛、眯缝眼;扁鼻子、高鼻子、圆鼻子、尖鼻子;大嘴巴、樱桃小嘴、宽嘴巴。利用白板的链接功能为学生播放描绘人物词语的微课,让学生明白除了常用的漂亮、美丽,还有眉清目秀、国色天香、倾国倾城、沉鱼落雁、美如西施等词。整个教学过程围绕着“你写我猜”的游戏展开,生动刺激的游戏能牢牢吸引学生的注意力,使其忘情地参与其间,在快乐的情绪体验中自然感受到细致观察的重要性,进而自觉概括出人物肖像描写的重要方法。这种教学效果自然、贴切、合情合理,激发学生写作的兴趣和写作的欲望,实效性强,让学生切实提高人物肖像描写的水平。

写作对于学生来说是一种比较单调枯燥的学习,如果将写作通过生动、趣味的课堂活动形式呈现出来,让学生感受、观察、体验,自然能激发学生的写作灵感、欲望和兴趣。

二、运用希沃白板,拓展想像空间

发挥想像有利于开创学生的思维,培养学生的创新精神,有助于学生的个性发展。新课标也鼓励对中年级初学写作的学生多进行想象作文训练,这一要求正是考虑了学生的特点和写作教学的规律。让学生在自由大胆的想像中感受爱的力量,享受作文的乐趣,体验想像的魅力,增强写作的信心。体验式写作引领教学的方法就是充分考虑学生喜欢想像,善于想像。根据学生的思维以及年龄特点,教师要尽可能地多创设机会,让学生体验,目的在于提供“阶梯”,让学生能攀缘而上,让其思维有所依托,可借助体验时的思维惯性进行创作,降低了写作的难度,让学生乐于参与,易于动笔。

教学中利用交互白板的视频、音频等多媒体手段,设置出多维作文环境,通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激,使学生置身于作文情境中,进行虚拟体验。它以其独有的功能,赋予学生一个特别的情境,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,使学生身临其境,极大地拓展了学生想像的空间。

低年级指导学生看图写话时,图片上的内容是平面的、静止的,只有展开丰富的想像,赋予它们动作、语言、思想,画面就会变得活灵活现,故事情节才会变得生动有趣,充满想像的作文更令人回味无穷。

教学《老鼠和猫》看图写话,开课时,笔者播放《猫和老鼠》的视频给学生欣赏,让学生仿佛身临其境。再创设生动有趣的情境,让学生扮演猫和老鼠进行对话,让学生体验角色。然后,引导学生从人物的心理、语言和动作等方面大胆想像,从而激活学生的思维,点燃学生参与体验的热情,收到了良好的效果。

在一次想象作文训练课上,笔者首先播放乐曲《冥想曲》让学生闭上眼睛想像,然后说说仿佛看到了什么,听到了什么。学生一个个都描绘得十分生动。接着让学生看两幅图形,展开想像,再用白板演示拼图过程并进行命名、描述。在此基础上让学生亲手拼图操作,学生对此兴趣盎然,写作积极性极高。希沃白板因其能提供生动、形象的特点,从而调动学生的写作积极性,让学生插上想像的翅膀。

三、运用希沃白板,丰富写作素材

学生的写作素材就如厨师的材料配料,没有丰富的写作素材,写不出真实生动的文章。很多在城市生活的学生过的基本是“学校家庭”两点一线的生活,生活体验简单乏味,写作素材有限。可利用白板的链接功能为学生再现生活场景,引导学生观察、感受、体验。例如,笔者利用白板的链接功能将人物(语言、外貌、动作……)、动物(外形、生活习性……)、植物(外形,生长特点……)、活动(点、面)等贴近生活的内容进行分项录像,再现学生体验过的事件,在直观形象的情景中,弥补学生观察缺陷,唤起学生回忆,经过思考、想像,形成写作的素材。

在教学生描写一种动物时,基于现代的小学生少接触大自然,对很多的动物并不了解,甚至是不认识,这很大程度成了制约学生写作的瓶颈,课堂上笔者用白板通过卡通画的形式让学生观察乌龟、琢木鸟等动物,从中发现它们的样子和生活习性,帮助学生认识、了解动物,开阔学生的写作视野。

在教学写景的作文前,笔者让学生从身边着手,仔细观察学校、湛江的美景。再把自己拍摄的图片通过希沃创作软件有机地组合,插入动听的音乐。上课时,让学生先欣赏充满生机和活力的校园风光,优美宁静的海边景致,流光溢彩的广场夜景,异彩纷芳的花木景色……通过鲜明的图像,优美的旋律,让学生体验美的意境。

在教学《你说我猜》时,笔者请学生上台表演所要猜的内容,然后让下面的学生猜。同时用手机把学生在台上台下有趣的一瞬间拍下来,通过白板上传现场手机拍摄的照片、视频,学生们各种有趣的表情和动作立刻呈现出来。此时,学生体验呈现最佳状态,表现写作的欲望油然而生,从而情动而辞发。简便的链接功能不仅丰富了学生的写作素材,而且学生写出来的习作真实生动。

四、运用希沃白板,优化写作过程

白板的即时互动功能使师生互动更加便捷、及时,能让笔者更好地了解学生的课堂写作动态,优化体验式写作的教学过程。通过扫描的希沃助手软件,就能在手机上下载希沃助手,只要让电脑和手机保持在同一个网络,就可以上传现场手机拍摄的照片、视频、VR的图片,可以产生视频的效果。把白板的这一优势用在作文点评上,给學生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围,让学生畅所欲言、自我点评、互相评价,充分发挥学生的积极性和创造性,尊重学生的个性情感体验,培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围、精彩的作文点评,激发学生的创作欲望,从而写出优秀的作文。师生共同讨论评改,在讨论过程中,每个人都可以充分发表自己的意见,最后形成共识。这样,字词句及篇章结构等在学生自由讨论中会逐步得到完善。既可以让小作者体验成功的快乐,又可以给其他学生提供一个可供鉴赏的范例,还能让学生共同积累作文语言的亮点,如,传神一字,点睛一笔,一个令人回味的句子,一则妙用的典型材料,一个精巧的构思片断,让他们欣赏自己思维创新的累累硕果,体验成功的乐趣。

交互白板的互动反馈系统,具有动态记录、测查统计等功能,运用到作文教学中,可以对学生学习过程和结果进行过程控制和有效评价。对每个学生建立习作档案,笔者对学生习作的每处修改和总体评价,都将被记录下来,并将被赋予不同的分值,全面评估习作水平的提高与否。学生不仅可以方便地看到习作修改过程,而且对每篇文章是否有进步也能清楚地了解到。这将十分有利于调动学生的积极性,也能够改变笔者对学生作文的传统评价方式,及时呈现笔者的反馈评价和激励,优化了体验式写作的教学过程。

交互白板为师生互动提供了一种新的模式和途径,使体验活动和写作密切结合。用白板指导体验写作,参与活动,交流互动,评价鉴赏,使作文教学更形象、深刻、生动,使学生对写作体验更加深刻、更加投入、更加细致。激发学生的写作兴趣,有利于学生在轻松快乐的氛围中体验与写作,拓展了学生的想象空间,优化了体验式写作的教学课堂,打破了传统的写作教学模式,构建一种全新的写作课堂,提高学生的写作效率和能力。

[本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”(课题编号:2019ZJZD008)的研究成果]

参考文献:

[1]豆海湛,王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社,2017.

[2]王俊霞.浅谈利用交互式电子白板提高小学语文课堂效率[J].都市家教·上半月,2016(1).

[3]朱金明.丰富情感体验,提高作文能力[J].甘肃教育,2014(15).

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