菏泽市疫情下在线教学的实践与疫后在线教学改革探究*

刘凤格

(菏泽学院计算机学院，山东 菏泽 274015)

疫情期间，全国轰轰烈烈的在线教学正式拉开了帷幕，菏泽市各大中小学也紧跟时代步伐，开启了在线教学的新征程.作为一线的任课教师，以计算机组成原理课程[1]为例，阐述疫情期间在线教学的实施和疫后在线教学的探索.

在线教学伊始，老师们心中难免会忐忑不安.为此，积极参加培训、掌握技能，不断学习和摸索，终于在开学之际，摇身一变都成了“主播”，带领学生正式开始了线上学习之路[2].经过近半年在线教学的实践，成绩还是非常显著的，一方面，它可以抚平因疫情造成的恐慌和焦躁的心情，使学生、家长和老师能按部就班的工作和学习；另一方面，教师和学生都学会了新技能，充分利用网络平台来吸取更多的学习资源，丰富学习内容、扩大视野.

1 线上教学资源的建设和优化

线上课堂是一个虚拟的课堂，学生与教师之间不直接接触，老师需要利用某种平台，比如超星泛雅、智慧树等，也可以借助大学慕课、学堂在线、网易云课堂等，以菏泽学院为例，用的就是超星平台，下面就以此平台展开论述.

1.1 教学资源的建设

线上教学资源的建设主要包括：教学班级、课程的章节设计、主要教学资料等.教学班级建立后，学生才能看到课程教学资料.课程章节设计部分体现的是本门课的教学内容，一般都是按章节设定.教学资源包括教学课件、教学视频、自主学习任务单等内容.也可再把平时的课前课后练习题、章节测试题、扩展阅读等上传至教学平台中，按时发放.

1.2 教学资源的优化

教学资源的建设，并不是教学资源的简单上传，还需要考虑哪些资源较好、较适合于学生，即要进行教学资源的优化.比如：学生喜欢“碎片式”的学习，对于视频，一般小于10 min较为合适；对于视频中重要的知识点，可以插播一些题目让学生作答，如果回答正确，就可以进行后续内容的学习；如果回答错误，说明这部分内容学生还没有完全掌握，老师应该给出正确答案，并加以解析.如果学生不予回答，说明学生并没有认真听课，这时的处理方式就是让视频暂停播放，直到学生给出答案为止.另外，在教学过程中发现学生感兴趣的内容，也可多增加些知识拓展等.例如，在上课时，发现学生对使用的汇编语言命令很感兴趣，有不少同学问了相关问题，因此，特地引用了《汇编语言(第4版)》教材中的内容放在了拓展知识部分.

2 线上教学过程的个性化设计

线上教学虽然能维持基本的教学进度，使大部分同学能按部就班地学习，但毕竟不是实体课堂，教师即使采取签到、问答的形式，也只是一种表面上的约束，学生实际学到多少，不好掌握.因此，线上教学过程的个性化设计更显重要.应从以下两个方面加以努力.

2.1 教学内容立足应知应会

每门课的教学大纲，都对该课程的设置依据、教学目标、教学内容、重点难点、培养模式等有较详细的说明，就教学内容而言，也分为三个层次：掌握、熟悉和了解.要求学生掌握的知识，就要立足应知应会.这就要求老师在讲课时明确说明这部分知识的重要性，或者在讲课课件中用特殊字体加以注释.例如：在第二章的2.2节“定点加减法运算”教学设计中，就这样写到：掌握定点补码的加减法运算过程及使用变形补码进行溢出判定的方法；熟悉单符号位法进行溢出判断的原理及常用的硬件设置结构；了解行波加减法运算器的设计原理及时间延迟的计算.“应知”做到后，怎样才能让学生“应会”呢？一般来说，多听多练是较好的方法，对内容多讲几句，但也不要总重复，可以通过设置实例来讲解，小知识点可以用一个选择题或者填空题来举例，大的知识点可以选一个综合题，把主要知识点都贯穿起来，让学生加深理解.实例讲解过程中尽量采取步步引导的方式进行，让学生能彻底学懂悟透.在设置题目时，尽量在难度上是一点一点延伸的，让学生有成就感，进而激发他们的求知欲.

2.2 科学掌控主副课堂

教师在组织课堂教学时，要科学掌控主副课堂，主课堂是指教师对学生进行集中授课的时间；副课堂指的是不集中授课的时间.充分利用学生碎片化学习的特点，借助课程资源建设教学平台，把教学资料分为初、中和高级三等，从知识的层次上加以递进，从而满足个性化需求.也可以通过教学平台，设置讨论区，进行生生讨论或者师生讨论，从而提高学生的学习兴趣.副课堂安排是：在上课之前，把本节课要讲的内容以PPT、Word文档等形式上传到平台，并下发自主学习任务单和课前练习题，让学生按要求先自主学习并做些简单练习.主课堂上，通过提问、交流等方式查看学生的掌握情况，对学生基本掌握的内容简单介绍，对重点内容及学生理解不深、不透或者有偏差的内容和题目加以讲解，同时要注意课堂教学的节奏，要在教的过程中根据学生身心发展规律随时调整和改变，在此过程中，学生可随时提问，教师或者其他同学都可以解答，对主动解答的同学可适当给予一定的积分奖励.最后再利用副课堂的课后作业让学生练习、巩固学习成果.

3 在线教学存在的问题及应对策略

3.1 存在的问题

为了充分了解在线教学的现状及存在的问题，特制定了专门的调查问卷，被调查者包括学生、家长、教师三种身份，其中学生占比72.5%，教师占比16.5%，家长占比11%，基本能反映实际情况；调查内容包括学生基本情况、课堂设置情况和线上教学存在的问题及优缺点等多个方面.其中，在“线上学习过程中，你遇到的最大困难是：[多选题]”调查问卷中，反映网络不流畅，平台卡顿，导致无法正常上课的占比为50.5%；反映课程师生互动较少，无法及时沟通的占比45%；反映“答疑不及时，对于内容理解不到位”的占比37%；反映“缺少与周围同学互动与交流”的占比44%等.

由于疫情来的突然，纸质教材书不能正常发放；时间紧迫，课程资源建设不足；突然间大量用户上网，会造成网络不流畅、平台卡顿等现象，这些都是在线教学中遇到的客观问题.除此之外，还需注意两点：

(1)教学效果跟踪困难

线上教学过程中，虽说学生教师同时上课，但毕竟没有坐在一起，教师无法实时控制和监督每位学生的学习情况.就在线教学工具的调查问卷反馈中，钉钉和QQ教学占比较高.因为钉钉直播可以设置回放功能，学生可以反复观看，因而受到广大师生的青睐.但这些方式下如果学生都开摄像头，则网络带宽跟不上，经常出现卡顿现象，如果不开摄像头，就无法面对面教学，学生就容易走神或者不听课，教学效果跟踪就很困难，无法像线下教学那样根据学生的回应或表情来判断学生的掌握程度，从而决定是继续往下进行还是暂停，以便学生消化和吸收.

(2)学生容易分散注意力

线上教学也称为隐性课堂，线下教学又称为显性课堂.从字面意义上可以看出，显性课堂是真实存在的，老师的肢体动作一览无余，老师的一举一动都能牵动学生的视线，因而更容易带动学生的心.而隐性课堂则是虚拟的，尽管学生也能看到老师的头像，但毕竟视野范围是有限的，当学生的目光稍有偏移，就会看到其它的物品，从而引开思绪、分散注意力.另外，隐性课堂无课堂的学习氛围，也是学生不能集中精力学习的原因.

问题的提出是PBL的核心和起点，在PBL教学中学生要面对许多实际存在的问题。在解决问题的过程中，学生会主动发现哪些是已经掌握的知识，哪些是需要做进一步研究的，而这已有知识和新内容之间的空间正是PBL学习和高级思维，尤其是创造性思维的切入点。根据上述核心理论，PBL运用于“食品添加剂”课程教学的关键在于提出问题。在新的教学模式下，教师不能将各类食品添加剂的理论知识简单地复制到PPT中，应当对课堂教学内容有所取舍，大胆摒弃枯燥乏味的理论介绍，取而代之以鲜活的实际问题作为展开课堂论述的线索。教师在讲述一般性理论知识的同时需要多联系实际，启发学生对相关知识和实际问题的思考和探索。

3.2 应对策略

针对存在的问题，应从以下几个方面加以改进：

(1)丰富教学资源

刚开始线上教学时，由于时间仓促，教学资源不太丰富，所以教师就应及时丰富教学资源.比如教学视频，教师最好自己录制视频，一方面学生听着亲切，犹如在教室上课一般；另一方面，教师对知识点能统筹把握、针对性也强.另外，对于练习题，仔细斟酌一下难易程度、题量大小、适合人群等，进行增删改查操作.对于课外阅读，再广泛查阅资源，尽量多添加一些联系紧密、趣味性、实用性强的资料供学生观看和吸收.

(2)减缓上课讲话速度

上课时教师减缓讲话速度，能适当缓解网络缓冲时造成的前后不衔接问题，对重要知识内容，也能给学生留出一定思维空间，使他们能更好的跟上进度.

(3)关注学生提出的问题

学生线上授课时提出的问题，老师应及时解答，否则可能影响学生对后续知识的理解和掌握.例如：在讲解浮点数IEEE754标准的32位表示方法时，如果不能正确的理解，后续学习浮点数的加减乘除运算内容将受到很大影响.

(4)合理安排授课时间

一般来说，正常的线下授课时间为40～50 min，线上授课时间则以小于30 min为宜，授课时间的减少并不等于讲授的知识缩减，教师应把简单的、基础性的知识放到教学平台上，让学生提前预习，一方面可以让学生对本次课的内容有个大致了解，接受起来能更容易些；另一方面，通过预习，学生就可以带着问题去学习，从而抓住听课的重点.老师讲授结束后，还可以设置一些练习题，通过这些题目，增强学生对知识的理解、掌握和巩固.

(5)巧用互动工具，保持学生的注意力

在线上教学过程中，巧用互动工具，不仅能保持学生的注意力，也能提高学生的学习兴趣，但哪种方式比较有效呢，从调查问卷中的反馈情况来看，签到和点名提问是非常有效的互动方式.另外，自主发言、小组讨论等也得到了大家的认可.签到以不定时、不限次数为好，以防学生签到后不听课就走.在上课过程中以随机选人的方式感知大部分同学的知识掌握情况，以抢答的方式鼓励学生多思考多表现，激励学生的学习热情.

当然签到、选人和抢答的积分都和平时成绩挂钩，平时的练习或作业，可根据完成情况给予一定的积分奖励，这不仅是约束、管理学生的一种形式，也是激发学生学习的一种方法，更是响应国家号召，注重过程化考核的一种体现.

4 疫后线上线下教学的有效融合

目前，学生的课堂从线上转到了线下，对于线上教学，大家的意愿怎样呢，从调查结果上看，大家已经从早期的不适应到现在的基本接受，并逐渐看到了它的好处.超过半数的人认为“采取线上+课堂面授教学相结合的混合式教学模式”比较好.因此，只有做到线上线下的有效融合，才能发挥教师教学的最大潜能，争取达到最好的教学效果.

4.1 保持线上教学的优势

线上教学的优势非常明显，主要表现为：(1)停课不停学，不会因为疫情影响新学期的进度；(2)在家学习，能够更好地陪伴家人；(3)线上学习可以拥有更多自由支配的学习时间；(4)线上学习可减缓一定的学习压力；(5)线上学习更方便课前预习，课后复习等.因此，这些优势一定要充分利用.比如：尽管可以面对面的授课了，但有些知识或有些学生并不能听一遍就能理解和掌握，需要多听几次，实体课堂因为时间和进度的原因，并不能完全满足所有学生的需求，因此，就需要借助教学平台上的教学资源来弥补，如观看教学视频、查看教学课件及练习题等.如果内容基本掌握了，还可以通过教师设置的拓展阅读等扩展自己的知识面.

4.2 发挥线下教学的特长

线下教学，也就是显性教学，大家集中在某一个教室进行学习，教师引导学习、讲授知识、把控教学节奏，学生学习、吸收知识.这种教学方式，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的.它以“课”为教学活动单元，能保证教学活动循序渐进，并使学生获得的系统科学知识扎实而又完整.另外，在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动聚在一起，可以相互观摩、启发、切磋、砥砺；师生之间、同学之间可以进行多向交流、互相影响，从而增加信息来源或教育影响源.课堂上课时，除了言传身教，还可以组织多种形式的教学活动，寓教于乐，使学生既能学到知识，又能增加彼此之间的感情.

4.3 线上线下的有效融合

秉承“为党育人、为国育才”的教育初心，充分发挥线上教学的优势和线下教学的特长，除了专业课程知识之外，也要紧扣国家最新教育理念，把课程思政、创新创业等融入课堂，提前把相关的视频等资料放到教学平台上，让学生自己找时间观看，实体课堂上教师言传身教，以实际行动做学生的引导者和带路人.传播正能量，让学生“耳濡目染”，以达到“润物细无声”.

(1)把课程思政融入课堂

课程思政是将思政教育融入课程教学，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，以实现“立德树人”根本任务的教育理念[3].教师应深入挖掘、提炼课程中的思政资源，将思政教育有效融入课堂教学，从而启迪学生智慧，培养学生理性思维、明辨是非的能力，促进其核心素养及价值观的形成.例如：在讲解第三章“计算机存储芯片的设计”时，就引入了华为故事，探讨“芯片自主可控性”，从矛盾分析、内因与外因、价值观、人生观的角度学习计算机组成的价值评判.

(2)把创新创业融入课堂

国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口[4].可以把一些著名人士的成功案例发到教学平台上，让学生观看了解，实体课堂中，找机会让学生自由分组讨论，大胆发表见解，从而帮助学生理论联系实际，在案例中获得创业启示，发散思维，大胆创新.

5 结语

作为一线教师，在传统教学、混合式教学、线上教学的经历和实践中不断思考和探索，在疫情到来之前，利用多年的混合式教学经验，在开展全面线上教学时，对在线教学进行了深入研究，并实施于课堂，收到良好的效果.随着疫情的好转，学生回归教室上课，在线教学的成果应继续服务于以后的教学，线上与线下的有机融合是今后教学发展的方向，教师应不断探索教学的方式方法，才能更好地适应社会的发展和变革、满足学生的需求.