高职机电类专业实践教学评价方法分析

曹云川 昆明冶金高等专科学校技术产业公司

教学评价有激励功能与反馈调控功能及鉴定功能等，利于推动师生共同进步。高职院校是向社会培育高素质劳动者的重要场所，为提高机电类专业学生的理论实践综合能力，确保所学知识的学以致用与触类旁通，需加强对实践教学评价体系的优化，发现学生学习中的问题，根据学生的意见想法，不断调整实践教学方案，以实现实践教学效率与学生学习质量持续改进。

一、机电类专业实践教学评价的意义

（一）体现以人为本的现代化教学理念

实践教学评价的功能多样化，从教育功能入手分析，能够帮助学生完善知识结构体系，带动学生综合能力的发展。因此，需采取以高职学生认知规律为依据的评价方法。在方法上建议选择分散难点与快频小步等实践教学方法，让学生在实践中不断受到鼓励支持，逐步强化学习自信心，积极参与实践教学活动，最终实现良性循环。如在《钳工实训》的实践教学中，金属锯割与锉削等教学难点的训练要求较高，建议采取分步训练与螺旋上升及同类实训等方法，尽快实现课程目标的要求，确保学生能够训练到位。

（二）利于强化学生的职业素养

应用理论教学评价模式时，随着训练项目的技能要求逐步提高，学生的学习难度随之增大，实训项目与职业要求的差距逐渐拉大。如企业在零件加工中，主要以废品率计算生产成本，根据图纸要求，检查并测量各零件的各道工序是否达标。但在实训教学的评价标准中，主要根据各零件的工序要求完成情况作为结果，后果的得分虽然更高，但废品率更高。因此，在实践教学评价标准中，针对于上述案例，建议采取生产性的评价标准，区分操作时间与企业定额的差异，以充分体现出职业要求，不断强化学生的成本意识与锻炼态度等职业素养，切实发挥实践教学的作用价值。从以往的实践教学入手分析，综合型训练项目的数量与类型相对较少，无法培养学生的产品设计与制作工艺及加工调试等综合技能，难以满足企业生产一线技术人员的岗位技能要求。综合型项目训练课程的要求高，为提高学生的综合能力与就业竞争力，高职院校应当加强对综合性生产性数控加工实训项目的探索。综合性的生产性实训项目，不仅加强了实训教学内容与企业岗位工作的衔接，更利于推动实现教学模式的改革。实践教学的评价，更注重过程性的评价，并对各实训环节提出了生产性要求。过程性的评价，关注学生的点滴进步，包括创新意识与协调能力及技能发挥等能力发展，更利于学生实践不足的反馈与调整，使得学生的职业素养与专业知识技能得到充分发展。

二、机电类专业实践教学评价中的问题

（一）课程目标层面的问题

大部分高职机电类专业的课程目标制定，存在企业与行业参与度低的问题，促使目标设定主观随意。该行业的技术水平不断提升，机电技术种类与数量越发丰富，促使机电类专业所涉及的课程内容更加宽泛，涉及各个技术层面。但实际上，任何专业都无法处理较大的信息量，促使课程内容明显滞后于先进技术的发展，通常只传授部分的技术知识技能。部分院校为体现出教学内容的先进性，为本着实事求是与因地制宜的原则制定课程标准，不利于人才培养目标的尽快实现。

（二）教学目标层面的问题

从机电类专业教学目标入手分析，由于涉及课程的具体实施操作，导致其可操作性与量化的要求更高。合理制定实践教学评价标准，是促使实践教学评价工作规范展开的重要前提。标准制定的过程复杂繁琐，不仅要充分考虑教学资源问题，包括实践教学所需的易耗品与仪器设备及教学场所和师资力量等。还需要考虑教学目标的确定，应当参照学情分析结果与专业特征及社会需求等综合情况进行合理确定。因此，各院校的机电类专业教学目标都应当有所不同，需充分呈现出特色化，不能照搬照用[1]。但实际上，受课程开发理论滞后与开发力量不足等因素影响，普遍存在各院校的机电类专业课程教学目标趋同的问题，这与教学目标的设定初衷相违背。

（三）评价方法层面的问题

大部分高职院校忽视对实践教学方法的研究，导致教学方法的滞后性不断突出。评价方法主要为实现教学与课程等目标而服务，评价方法的不断创新，可推动教学理念与方法的变革。理论教学考核的通过率要明显小于实践教学考核的通过率，与践教学的信息来源渠道优势及理论教学内容方面的问题等因素影响有关。随着实践教学评价方法的逐步优化，方法的选择与运用自由度更高，但在搭建科学的实践教学体系与规范化的实践教学文件及富有特色的实践教学场所等方面存在诸多问题。

三、评价方法的选择与应用要求

（一）评价方法的选择

机电类专业实践教学评价方法相对特殊，主要评价各学生在实践项目中的训练与学习等情况，评价的目的是围绕教学目标的能力要求，激励与督促学生进步，充分发挥教学评价在反馈与激励等方面的功能，促使教学活动更加贴合学生的学习发展需求[2]。适用于机电类专业实践教学的评价方法多样化，包括综合评价法与过程评价法及绝对评价法等。一是绝对评价法：根据企业生产一线的生产性标准，根据专业课程目标，合理制定教学目标与评价标准。在实践教学中采取绝对评价法，引导学生在训练中综合运用所学知识技能，提高理论实践综合能力，利于强化学生的成本意识与质量意识等职业素养。二是过程评价法：教学评价的标准制定，主要参照企业技术型人才在完成某生产任务时应具备的技能与程序性知识。教学目标的制定，综合先前学过的专业知识技能，在项目训练中的实践经验总结与教训积累，逐步形成某方面的专业能力。在实践教学中应用过程评价法，能够综合性的检验学生在某方面能力的掌握程度。三是综合评价法：是指利用过程评价法与绝对评价法进行实践教学评价，根据职业岗位任务要求，合理设定综合训练项目，了解学生在项目中的完成情况。教学改革深入推进，教学保障条件逐步优化，设置机电类专业综合实训项目的院校数量逐渐增多。学生的专业知识技能可更加快速与全面的掌握，综合教学评价方法的运用更加广泛，在专业实践教学评价中的地位逐步提高。

（二）评价方法的应用要求

首先，分析运用实践教学评价方法的条件性。实践教学评价在实践中的操作形式多样化，教学评价在实训与实习及毕业实践等环节的侧重点明显不同。实践教学的进程与要求不同，评价的工具与标准也存在明显的差异。适用于机电类专业实践教学的评价工具种类丰富，包括交谈法与实践报告或行为观察记录和技能实演等，评价技术更加简化。其中行为观察记录包括遵守安全规则与遵守纪律及实践的参与等。技能实演包括工件制作与仪器设备操作等。实践报告包括自评报告与案例分析报告及提交实验报告等。考核方式多样化，采取综合运用的方式，发挥各种考核方式的优势互补作用，更利于全面评价学生的能力掌握情况。

其次，分析实践教学评价方法的适用范围。适用范围主要体现在以下几方面：一是绝对评价法，适用于基本技能操作训练与顶岗实习等课程的考核。基本技能训练的课程内容，有基础作用明显与通用性强等特征，利用绝对评价法展开最终考核活动。绝对评价法有可操作性强与评价目标具体及契合企业岗位生产任务等优势特征，在考核评价中，能够强化学生的质量意识与职业素质[3]。顶岗实习在企业中进行，学生在真实的职业环境中训练，接受企业技术人员等主体的指导，更利于实现专业训练的横纵向深化和延伸。因此，此类实训的评价，更适用于绝对评价法。二是过程评价法，适用于实验与专项技能实训及专项实习等实践教学环节的考核。专项技能实训与专项实习等属于专业教学内容，存在综合程度不高及与企业生产一线真实生产任务有一定的距离等特征。为尽快实现技术人才培养目标，理论技术的基础应更加宽泛。因此，所以专项技能实训与专项实习的目的，主要是让学生掌握专业中某部分的技能。学生经过实习与实训的锻炼，可充分了解各技术环节间的衔接与信息获取及工作人员的配合等情况，实现自身感性认知到理性应用的加速过渡。因此，在此类实习与实训中，更适用于过程评价法。实验在高职机电类专业教育中占据基础性的地位，实验课的任务与目的，主要以了解掌握理论知识，强化基本操作技能，掌握规范操作程序等为主。电工电子实验与机械基础实验及物理实验等实验，与基础理论可教学密切整合，安排在实践教学过程的前期，可发挥引导与奠定基础等实践能力培养的作用。实验利于训练与强化学生的职业素质，尤其是设计性或排障性等实验，更利于加速教育改革与体系创新。因此，在实验教学中，更应当注重过程性评价法的应用。三是综合评价法，主要适用于综合实训等教学环节的考核。综合实训项目整合了各专业课程内容，让学生在实训中积累经验，并在综合训练中，从学生的角色逐步向准技术人员的角色过渡。综合实训项目的训练成果，与企业生产一线的真实生产任务基本接近。但每个综合实训项目的展开，对场地与操作仪器的要求高，占用的时间多，获取的信息量较大，与其他方面协调的范围较大。因此，在实训过程与结果的评价中，需综合考虑各方面的因素，故应采用过程评价与绝对评价的联合评价方式。

四、构建专业实践考核评价方式的对策

（一）引入企业评价机制

将人才培养方案设置为企业与学校的本位课程。如在电梯安装与维修方向的机电一体化技术实践教学中，企业导师根据电梯机械和电气课程合理设计考核标准，根据企业生产车间的产品技术图纸指标，当作学生成绩评定的重要参照，同时评价学生在企业的职业操守与综合素养。学校导师评价学生在企业学习中的参与情况以及学生的职业素养，包括团结合作精神与爱岗敬业精神等。课程答辩考验学生的语言表达能力，注重学生语言功底的培养，更利于带动学生综合能力的提升。

（二）引入第三方评价机构

引入第三方评价机构，更利于突显实践教学评价的客观性与公正性及民主性。但实际上，第三方评价体系在高校某课程中的引入，仍处于摸索性前进阶段，值得深入研究。第三方评价机构可以独立的中介公司，如麦可思数据有限公司，作为第三方教育评价机构，可通过数据收集与现场调研及问卷调查等方式，为高职院校的专业实践考核评价体系的完善及课程改革等工作展开，提供有力的数据分析报告。第三方评价机构也可以是企业或行业组成的社会组织，企业在学生培训方面是否合格的话语权提高，可以根据企业或行业的反馈，不断调整高校的课程体系与人才培养模式或专业结构等，利于推动高校教育理念与专业教学体系的改革，促使高校教育紧跟行业发展步伐与时代发展潮流趋势。由此可见，可见引入第三方评价机构的重要性，更利于提高学生的专业知识技能水平与就业竞争力。

（三）以赛代考

组织高校与企业及行业的人员，展开同台竞技的活动，让学生与企业专业技术人员的比赛中，加强与深化校企合作。可增进比赛主体间的友谊，拓展学生与外界专业人员进行交流与请教的渠道，学生接触先进的工作理念与技术体系，更利于专业知识技能水平的快速提升。将比赛成绩作为实践考核评价指标，更利于学生反思与进取。参赛主体在比赛中，能够发现对方的优点，从而实现优势互补与取长补短。

五、总结

社会经济迅猛发展，机电技术水平不断提升，改革高校的教学理念与考核评价方法势在必行，以尽快实现人才培养目标，满足社会发展对技能性人才的需求，从而推动行业与企业的现代化发展。但实际上，机电类专业实践教学评价相对简化，俨然不能满足现代企业对毕业生的需求。因此，需加强对考核评价方式的研究与创新，采取引入第三方评价机构与综合应用各评价工具等措施，逐步开发出更多更好更有利于高职学校学生发展的评价体系。