基于信息化手段的课堂教学评价研究

罗 良,胡丹阳,魏 勇,钱 坤

(湖南理工学院物理与电子科学学院,湖南 岳阳 414006)

0 引言

我国高等教育办学规模扩展迅速,如何提高教学质量和办学水平成为高校迫切需要解决的问题.科学高效地开展课堂教学评价是提高教学质量的重要手段.教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及结果进行测定、衡量,并给予价值判断[1].美国率先开展大学课堂教学评价,也引起了世界各国的效仿.从20世纪80年代起,我国高校也相继开展课堂教学评价的研究与实践.从整体上观察,我国高校基于以下几个目的开展课堂教学评价.首先是提升教学质量与教学水平,同时促进教师职业技能的发展;其次是形成科学的奖惩机制,从而发挥出激励效应;再次是提供公平公正的职务晋升依据,使得师资管理制度更加完善.

1 相关工作

尽管诸多学者从不同角度对课堂教学评价进行研究[2～9],但目前我国课堂教学评价体系仍未完善,存在不少问题,主要有:(1)轻视教师自评,过于重视学生评价;(2)注重终结性评价,轻视发展性评价;(3)忽视教师个性化教学,过于强调教学共性要求;(4)评价指标的科学性不够,存在较大争议.

鉴于欧美等国高等教育的领先地位,因此对其课堂教学评价体系开展调查研究,并借鉴其成功经验完善我国高校课堂教学评价体系是很有必要的.从国外的课堂教学评价调查结果可看出,国外更重视信息化手段在课堂教学评价体系中的运用,并取得了良好的成果[10～15].但是从近期文献调研中发现[16～19],我国对将信息化手段应用于课堂教学评价尚不够重视,而信息化手段对提升课堂教学评价质量和效率有良好效果,能克服传统课堂教学评价中存在的低效、评价方式较单一等缺点.有鉴于此,本文将探讨在高校中利用信息化手段开展课堂教学评价.

2 基于信息化手段的课堂教学评价

首先,建立科学合理的评价体系.评价体系由评价主体、评价内容、评价手段等几个要素组成.当前评价主体的主要组成为学生评价、同行评价、专家评价、领导督导评价.其中学生评价一般被赋予较高的权重,但是现在学生评价不公正的问题比较严重,且学生因自身知识限制,在评价方面存在天然缺陷.同行评价在一定程度上与学生评价存在互补性,专家评价和领导督导评价质量更高,科学性更强,但是缺点也很明显,即评价数量有限.因此,适当降低学生评价权重,合理提升同行评价、专家评价以及领导督导评价权重势在必行.可利用大数据分析方法,合理设置各项评价权重.先组织专门的专家团队,对小规模的教师队伍,做出精心评价,以此作为评价参考标准.再针对较大规模的评价数据,尝试不同的权重设置,通过拟合,使得整体教师教学水平与专家组的精心评价的数据基本一致,即可认为该权重较为合理.评价内容是评价体系的关键组成部分,传统评价内容受限于评价手段,一般只包含教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等少数几个方面,存在主观性较强的问题.利用信息化手段,可极大丰富评价方式,不限于电脑端评价,还可采用手机App 形式进行评价.评价方式的丰富性,让评价内容的多元化具备实施基础.增加更多的评价选项,注重其客观性.

其次,基于评价体系设计相关课堂教学评价案例,并加以实践.在设计评价案例时,充分运用现在流行的问卷星、Microsoft Forms、UMU 等已有的调查平台,开展问卷调查式的评价.采用此类调查平台的优势在于稳定可靠,评价方便,数据方便深入挖掘等.针对每一次的课程,对于学生评价主体,采用两段式评价方式来设计评价案例.课堂中或者课堂刚结束时进行第一次评价,主要针对教师的教学态度、教学方法等基本要求展开评价,要求问题简洁,便于学生快速作答,不至于花太多时间;第二次评价则在课堂结束后一段时间内开展,以便学生进一步消化课堂知识,对教师在课堂上的教学内容进行总结反思,评价内容包含有课后总结、测验等,从而对教师教学内容、教学效果等做出深入的评价.对于同行、专家、领导等评价主体,则采用一次性评价方式设计评价案例,从教学设计、教学内容、教学实施等更高层次内容做出针对性的评价,评价内容在初期可以适当丰富,根据结果再进行调整缩减.基于网络调查平台的便捷性,评价可以在课后适当的时候做出,同时可以采取匿名方式,以规避某些不便.每次课堂教学活动都进行两段式评价对于传统评价手段而言存在实施困难的问题,而采用信息化手段评价可有效解决该问题.同时,基于调查平台的评价结果可以实时查看和分析,根据评价结果或临时需求修改评价内容也极为便利.通过在课堂教学中增加实践教学案例,根据反馈意见积极调整评价内容,在教学活动结束后,从多个维度对评价数据展开分析,以此提高课堂教学评价的有效性,达到以评促教的目的.

最后,根据实践经验和结果,总结利用信息化手段开展课堂教学评价应注意事项,形成有效可推广的课堂教学评价体系.根据评价案例总结得出主要应注意事项有:(1)评价内容的科学设定.高质量的评价内容才能得出高质量的结论,通过评价结果的多尺度分析,筛选出高质量的评价内容是首先要注意的事项;(2)评价方式的正确引导.需要对学生展开专项教育,让学生这个评价主体理解课堂教学评价的意义所在,使之积极主动地参与到评价之中,认真分析做出有质量的评价结果;(3)评价结果的有效利用.通过评价结果找出教师在教学中存在的问题,帮助其提升教学水平,是课堂教学评价的第一个目标.第二个目标则是将评价结果作为推行教学改革,特别是实现学校整体教学质量提升的重要依据.改变以往教学唯分数论唯获奖论的旧体制,转向对教学效果、学生培养质量负责,从而达成学校人才培养目标．

3 结论

课堂教学评价在提高教学质量方面,有着不可替代的作用.国内外对此进行了大量研究,但是目前国内对信息化手段在课堂教学评价中的应用还明显存在不足.因此,本文针对传统课堂教学评价所存在的缺陷,提出利用信息化手段开展课堂教学评价的思路,从评价主体、评价内容、评价手段等多方面展开研究,探索建立信息化课堂教学评价体系的方法.特别针对学生设计两段式评价方式,指出科学设定评价内容、正确引导学生评教以及有效利用评价结果等注意事项．