从“小课题”到“大选题”——一位特级教师的专业成长之路

吴再柱

(黄梅县苦竹乡中学,湖北 黄梅 435500)

没有比脚更长的路，没有比人更高的山，没有比自主成长更好的发展方式。

回顾个人专业成长，如果能称之为小有建树的话，我认为最受益的就是不断地给自己“挖坑”：从小坑到大坑，从浅坑到深坑，从单一坑到连环坑。

越过一路的“坑坑洼洼”，实现了从“小课题”到“大选题”的迈进，让自己逐渐地稳健起来、丰富起来、厚实起来，并越发宁静起来、快乐起来、加速起来。

(一)关于课堂模式

小课题1：“5·3·1”课堂教学模式

大概是2000年。那时，我想寻找一条适合于农村学校、也适合于自己的提高课堂教学效率的路径，但几乎无从着手。一个偶然的机会，我从一位老师那里借来一本语文名家教育文集。我无比兴奋，因为当时在我们这个偏僻的县城，更别说我所在的乡镇，根本无法买到一本教育专著。这真正是如获至宝。笔记做了整整一个本子，密密麻麻的。那可是我小课题实验的第一桶金。

获得了这第一桶金后，我便开始课堂改造。经过近两年的努力，我自主构建起一种自称为“5·3·1”课堂教学模式，也就是在每节语文课中，有计划地将其划分为三个阶段：(1)5分钟的说话训练；(2)30分钟的导读点拨；(3)10分钟的巩固质疑。

这样的教学模式，确实调动了学生的语文学习主动性，提高了学生的语文成绩，特别是在培养学生的说话胆量方面发挥了较大作用。这些，在当时的农村学校里是难能可贵的。

小课题2：“双体互促”课题实验

2003年秋季，我接手了初二的一个班级。当时班额较大，有78个学生。通过观察，我发现，班额大，给课堂教学和班级管理带来很多困难。比如课堂不好管理，学生学习主动性很差，学生的个性发展堪忧，学生之间缺乏合作意识，等等。

于是，如何解决大班额的教学问题，如何提高教学的有效性，如何让更多学生积极参与教学活动，这些问题引起我的思考。

这时，我便策划了一次课题实验——“双体互促”课题实验。这实际上就是后来一些学校实施的小组合作学习。每组6-8名学生，所谓“组内异质，组间同质”。通过小组合作的方式，来促进学生学习的积极性和主动性，并以此完善学生的性格。

这一次教改实验，并非我的原创，是我从互联网上借鉴过来的。但当时在本地算是“第一个吃螃蟹的人”。它在优化学习态度、加强课堂互动、提高语文成绩等方面均有较大作用。

小课题3：理顺开放课堂的辩证关系

2012年，我所在的苦竹中学开始了“四学本真课堂”课改实验。我们以备课组为单位编制“导学案”，在课堂上通过学习小组的形式进行自学、互学、展学、查学等。

这期间，对于语文课堂的“放”与“不放”，我探索了很长时间。在一节校内研讨课上，我主讲了《在山的那边》一课。这节课，引起了老师们的关注和争论。

一些教师认为，“课改课”就应该把课堂完全交给学生，让学生自主发挥。但我个人认为，开放课堂在“放”与“不放”上，需要我们理顺其辩证关系，在理性的基础上来“开放课堂”。

在我看来，开放课堂应该坚持一种“中庸之道”。具体来说，至少包括以下方面：一是“放开展示，不放指导”，二是“放开体验，不放示范”，三是“放开对话，不放效率”，四是“放开课堂，不放质量”，等等。

我把这个课例，写成《理顺开放课堂的辩证关系》一文，投稿给《中国教育报》。刊发后，被许多网站所转载。这实际上是我一段时间以来实践和探索的结晶。

(二)关于语文教学

小课题4：写教学反思

2003年，我正在寻求个人的专业成长路径。其时，不知从哪里看到“教学反思”这样的倡议。这让我“心动”了！

于是，我便开始了几乎每节课都写教学反思的成长之旅。有时在课堂上，我也忍不住停下来，在课本写上一两个关键词，只为捕捉那昙花一现的“灵感”；下课后，立马到办公室里写上三五句话、一两个段落。

就这样，备课本的空白处被我写得密密麻麻。到了周末，我又将其整理。此后的一两年里，我关于教学反思的几篇文章陆续发表在《湖北教育》《语文教学通讯》《中国教育报》上。这在当时的农村学校，几乎是石破天惊的。

这样的教学反思，我不光是为了发表文章，更是为了探求规律。这种成长方式非常好，发现问题和解决问题的能力逐渐提高，个人的教学素养也在反思、写作、阅读中不断提升。

小课题5：层进式阅读

在进行教学反思的同时，我看到许多学生的阅读习惯比较差，那种无效阅读、低效阅读者比例很高。于是，我不断尝试，不断完善，逐步提炼出一种“层进式阅读”的阅读方法。也就是一篇文章拿来，首先是按照学生各自的阅读习惯进行“随意性浏览”，之后根据老师的提示进行“指向性勾画”，再就是围绕一些问题进行“探究性阅读”，最后则是从语言、主题、结构等方面进行“欣赏性批注”。

这种“层进式阅读”，学生的语文学习活动明显增多，不同基础、不同个性的学生都有了不同层次的学习收获，学生的阅读兴趣和阅读能力明显增强。

而如何进行“欣赏性批注”，名副其实地让学生实现“个性化阅读”呢？我便尝试一种“素读”的方式，也就是什么资料都不参考，完全凭借自己的一颗“素心”来理解，来写批注，做一个个性化阅读的先行使者。

这样的“素读素教”，我持续了很多年，写成的一些文章登载于《语文报·教师版》《语文教学通讯·初中刊》等报刊上。

小课题6：立足于试题的研究

对于教师而言，个人认为，研究试题、原创命题是非常有必要的。因为在我看来，通过研究试题，可以在日常教学中更好地把握重点、突破难点；通过原创命题，可以感悟试题走向，把握试题细节，并以此提高教学的有效性。

解剖试题。比如“深层阅读”题，一般由四五个小题组成：(1)整体感知题；(2)局部探究题；(3)词句品析题；(4)拓展迁移题。发现了这个规律后，我们的每篇课文几乎都可以这样备课、上课了。学生平日里“训练有素”，做起试题来自然驾轻就熟了。

分析方向。也即是分析试题的总体走向。说得更明白一些，那就是试题如何跟时代接轨。我曾经买来两套全国各省市的试题汇编，用了两三个月时间，全面浏览，定点解读，之后从中发现了一些门道，写成一篇《阳光·绿色·和谐——一线教师谈中考语文试题》，投稿后发表在《语文教学通讯·初中刊》上。更重要的是，以此指导日常的语文教学是非常有益的。

原创命题。曾在差不多十年时间里，每年中考调研考试后，我总要拟出一套原创试题。比如阅读题，我都是自己找来时鲜的文章，自己命题，自己拟出参考答案。此后，便多了一双“命题的眼睛”：一篇好文章，一个好广告，一个好商标，在我眼里都可能是一道好试题。这种创造性活动，让人很快乐，也很受益。

小课题7：同步作文

如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，曾一度困扰着我。大概是2006年，有一次九年级晚自习进行语文检测训练时，我尝试和学生一起做语文试卷。有时间空闲了，我干脆就和学生一起写作文。

记得那次写了一篇七八百字的文章，自己其实并不满意。但第二天，我把此文读给学生听时，他们听得非常认真；等我读完后，教室里掌声不断。

从此，我便开始了“同步作文”之旅。也就是与学生“同时知题，同场写作，同一要求，同步完成”。

渐渐地，我写出了一些“作文模式”。比如，写人的文章，可以“从一个侧面写人”；叙事的文章，可以“带一种感悟叙事”；写景的段落，可以“怀一种情愫写景”；议论文，可以“分一些层次说理”；等等。

个人认为，我的语文教学绩效一直较好，与这种“同步作文”有很大关系；我后来所发表的许多文章，在一定程度上也得益于我的“同步作文”。

(三)关于德育管理

小课题8：德育“双六一”

我虽然没怎么当班主任，但因工作需要，我必须对德育管理有一些思考。同时，在我看来，每一位教师都既是学科教学者，也是德育管理者。

2010年，我被调到了独山中学。学校安排我主管政教(德育)。这让我有些惶恐，因为在这方面我是“一张白纸”；也让我有些期待，我可以在这张“白纸”上描绘出别样的德育蓝图。经过几天思考，我起草了一份德育“双六一”学年计划(思路“六个一”和建设“六个一”)。这份德育计划，被老师们戏称为“学校发展规划纲要”。

为进一步实现班主任专业化成长，我又起草了一份《班主任专业化成长助长方案》。它包括：(1)“每天读一些书籍”；(2)“每周作一点反思”；(3)“每月写一个案例”；(4)“每期做一个课题”；等等。实践证明，这对于提升全校班主任的综合素养是有很大好处的。当然，我自己更是从中受益不少。相关做法，在《中国教育报》《中国德育》《师者》等报刊有过介绍。

小课题9：做学生角度的德育

在日常工作中，我慢慢发现了一些问题：中小学德育的实效性并不强。我认为，如果单从学校层面来说，是德育角度出现了偏差。学校往往只是从“管理”的角度出发，而没有从“人”(学生)的角度切入。也就是说，我们大多只是在做“管理”的德育，而不是“人”的德育。于是，我和班主任们开始一边实施、一边研究着“做学生角度的德育”。

在我看来，做“学生角度”的德育，其实就是在做“学生视角、学生喜爱、学生受益”的德育，并以此促进教师也能“过一种理性基调的生活”。

“学生角度”的德育包括三层含义：(1)从目的来说，就是“以生为本”；(2)从内容来说，应做到“三贴近”(贴近时代、贴近实际、贴近学生)；(3)从方式来说，要以“学生为主体”。

为实现“人人独善其身、人人相善其群”的德育目标，我将其分解为12个“月主题”：真、善、美，知、和、行，写、读、算，勤、学、问；并开展“五好”德育活动：“吃好饭，睡好觉，健好体，爱好美，读好书”。这一系列的做法，看似寻常，其实最接地气，最为有效。

这个德育小课题，我从2011年在独山中学时开始研究。2014年9月，在苦竹中学主管政教(德育)工作时，我便正好在该校全面实施。在全体班主任的努力下，这样的德育效果非常明显：学生就餐、晚寝纪律明显优化；校园卫生更加清洁；学生违纪、打架事件基本绝迹；学生辍学率直线下降，后来的一个学年里全校无一名学生流失(在农村中学，这几乎是绝无仅有的)；学校安全责任事故为零。相关文章发表在《中国教师报》《中国德育》等报刊上。

小课题10：关于“特别学生”的教育

许多时候，我们关注得最多的是留守儿童，但随着工作的深入，我发现，有三类学生更需要我们特别关注：一是家庭较为特殊(如单亲、孤儿、父母离异、父母残疾等)的学生；二是身体、心理等方面较为特殊的学生；三是学习习惯较差、学习基础薄弱的学生。其实，这三类学生往往与留守儿童重合，更是加大了教育难度。为便于表述，我姑且将其称之为“特别学生”。

在教育实践中，我慢慢地提炼了一套《特别学生教育“三字经”》。这对于全校对“特别学生”的教育起到了很大的作用。现摘录如下：

特别生，需费神：明底数，绘愿景；

知背景，进心灵；家校合，结同心；

扬正气，造环境；班科联，共育人；

观所好，给责任；防未然，察言行；

约法先，言必信；欲惩戒，法理情；

按程序，持冷静；常修炼，长本领。

(四)关于选题著作

大选题1：乡村教师突围

2013年前后，当时的乡村教师待遇很低，许多老师几乎到了举步维艰的地步，罢课、跳槽等行为此起彼伏，甚至还有乡村教师因为家境贫寒而自杀。就我个人而言，当时也进入一个“瓶颈”阶段。于是，我便开始“乡村教师突围”的系统思考。

这方面的思考，其实原本持续了许多年，写了许多文章，只是相对比较零碎一些。经过几个周的琢磨、整合，萌发了出版《乡村教师突围》一书的念头。在我看来，乡村教师要想从平凡和贫瘠中实现突围，一方面需要国家在人力、财力方面的投入，另一方面则需要教师与学校的整体突围：也即是“心灵突围”“理念突围”“课堂突围”和“学校突围”。

此书在清华大学出版后，曾在全国范围内产生了一定的影响。一些学校将其推荐给全校教师阅读，网络、报刊上出现了许多读后感。该书并被选入“中国教育报2014年影响教师的100本书”“中国教育新闻网、中国教师报2014年教师喜爱的100本书”。这是我始料未及的，更是我乐意看到的。

大选题2：公民教育与现代学校

“七年求索，五易其稿，三十万字，一个梦想”，这是我对于《公民教育与现代学校》这个选题研究的一个概括。

“七年求索”。2009年暑期，我在武汉大学参加“农村教师素质提高工程”校长培训，聆听了一些专家关于办学理念的讲座。经过一些时日的思考，我萌生了“公民教育”这一“理念”。此后，我便持续进行“公民教育”这一选题的研究，一直到2016年书稿交付印刷，整整七年过去。

“五易其稿”。这不是夸张。从初稿到定稿，较大幅度的修改和调整，足有五次之多。

“三十万字”。这指的是书稿字数。

“一个梦想”。那就是“公民教育”。我所提出的“公民教育”，“是基于学生成长和学校发展的一种教育思想。学校实施‘公民教育’的目的，是为社会主义和谐社会、美丽中国培养合格公民。”

该书，我从“公民教育”“公民学校”“公民校长”“公民教师”“公民课堂”“公民家长”“公民学生”等七个方面，较为系统地进行了阐述和例证。

大选题3：乡村少年成长

我是一名乡村教师，面对的是乡村学生。他们的家境如何？他们的童年生活怎样？他们的性格为何如此？他们的学业问题在哪？他们怀有怎样的梦想？等等的一切，都值得我们去探寻。

2016年下半年，我教八年级语文，全班共52名学生。该班教师子女有六七个，各科考试成绩大多比较领先。但问题也不少，比如留守学生达到了七成以上，单亲家庭的孩子就有11个，学生成绩分化严重，等等。

2017年元旦前夕，我在课堂上提出了一个想法：大家一起来写“乡村少年说”，也就是按照老师提供的话题，各自写出成长的经历和真实的心声。我还说，将来一定要结集出版。教室里顿时一片欢声笑语。哪个孩子不希望自己的故事写进书中去呢？

于是，从那一天起，全班学生正式投入这个“乡村少年说”的写作。我将其分为“说课业”“说课外”“说师友”“说家庭”“说成长”“说梦想”六个板块，共八十多个子话题。全班分成三组，每组每周一个话题，每个话题每人写三五百字即可。写作的要求非常简单，那就是“真实”。这样的写作方式，得到了几乎全班同学的欢迎。那些基础不好、害怕作文的同学，也一个个积极参与，都认为“有话可说”。

就这样，到2017年6月份，这些话题都已写完。然后，我一一进行整理。到同年年底，这本23万字的书稿便基本成型。后来，出版社将其命名为《乡村少年成长密码》。

可以说，这本书将是最真实、最朴实、最厚实地反映了当代乡村少年生活、学习等方面的成长状况。

大选题4：整本书阅读

整本书阅读——“陪你读名著”是我给自己挖的又一个大坑。36部名著，光是通读一遍就不是一件很容易的事，更别说给每部名著分别写一篇5千字以上的导读文章了。

然而，这个大选题我坚持做下来了，而且做出了结果：24万字的《特级教师陪你读名著》一书已经出版！在做该选题过程中，我还在《中国教育报》《语文教学通讯》《黄冈师范学院学报》等报刊上发表了许多文章。其中在《黄冈师范学院学报》上发表的《师生双重视角下的“整本书阅读”个性化攻略例谈》一文被人大复印资料《初中语文教与学》全文转载。

2017年秋季，我主动请缨，给七年级学生开设一门“名著导读”课程。校长答应了，但我自己却犯愁了：这门课程我能教吗？这么多的书我能读得完、读得懂吗？

开弓没有回头箭，一本薄薄的《朝花夕拾》我读了两三个星期；上下册《西游记》我读了两个多月；一年下来，教案我写了十多万字；导读方式由最初的“点面式”，调整为“三步式”，最后演变成“一书一式”，初中全套正好是“36式”；早晨读，夜晚读，周末写，逢年过节在读写，疫情肆虐式仍然在读写……终于，在2020年正月初十完成了整部书稿。

清华大学附属中学特级教师王君老师在该书序言中这样写道：

我觉得，这本书，真是作用多多：

可以把她当做“钥匙”来读，一把钥匙开一把锁。一篇文章打开一部书，很轻巧。

可以把她当做“镜子”来读，一面镜子辉映一种阅读思想，足以反观自省，很深刻。

也可以把她当做“渡船”来读，一艘船有一个节奏，既可从流飘荡，也可激流勇进，很自由。

而且这本书，老师读，学生也可读，一册在手，名著之阅读地图在胸也！

作为全国著名的语文特级教师，王君老师给予这么高的评价，这是我没想到的。但是，把这个大选题做完了，我如释重负！

(五)关于“小课题”与“大选题”

“小课题”与“大选题”有何区别？在我看来，其实并没有严格的区分，小与大也只是相对而言。大概只是因为个人投入的思考和实践，特别是所写的文字多少，最终才将其称之为“大选题”或“小课题”吧。

做课题或做选题，难么？彭端淑《为学》有云：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易乎；不为，则易者变难矣。”无论是小课题，还是大选题，一旦选定，努力坚持，则“世上无难事”。

课题从何而来？来自实践，来自困惑，来自阅读，来自培训，来自感悟，来自梦想。正所谓，问题即是课题，梦想即是选题。如果某个时刻，感觉自己有所发现，有些疑难，那就赶紧给自己挖个“坑”吧，里面一定“有戏”。

教师成长一定需要做课题吗？答案是肯定的。只是有人只做没写，有人既做又写。没有写成文字，那样的做课题，是感性的，浅层的，零碎的；一旦形成文字，并不断发掘，这样“做”的方式，将让我们“做”得更稳、更深、更远！

自千禧年至今，一晃恰好二十年。从“三十而立”到“五十知天命”，从“小课题”到“大选题”，我沉浸其中，常常“发愤忘食，乐以忘忧”。这让我既收获到一种看得见的专业成长，也体验到一种看不见的职业幸福。